Содержание понятия «дидактика», базовые понятия дидактики

Дидактика –составная часть педагогики, отрасль научного знания, исследующая законы, закономерности, принципы и средства обучения.

Объект дидактики – обучение.

Предмет дидактики – связь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности ученика), их взаимодействие.

Основные понятия (категории) дидактики:

1.Образование – целенаправленный процесс и конечный результат приобретения способов деятельности, познавательных навыков и научных знаний. Процесс их формирования базируется на мировоззрении и нравственных качествах личности, а также на результате развития творческих способностей. Исследователей дидактики интересует образование, накапливаемое в результате обучения. Но интересно им и самообразование. Более того, хотя и существуют другие источники образования человека, например кино, телевидение, социальная среда, дидактов они все-таки не привлекают.

2.Обучение – целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляются образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания. Высшей целью обучения и воспитания является всесторонне развитая личность. Иными словами, должны были развиты как умственные, так и физические способности.

3.Преподавание – процесс деятельности учителя в рамках обучения. Целью преподавания является передача ученикам необходимых навыков, знаний и умений.

4.Учение – познавательная деятельность ученика в период обучения. Процесс познавательной деятельности может осуществляться в рамках самообразования.

5.Принципы обучения – это еще одна категория дидактики. Здесь рассматриваются основополагающие требования, которые возникают в рамках рассмотрения законов и закономерностей обучения. К таким принципам относятся: принцип всестороннего развития личности, принцип научности и посильной трудности, принцип сознательной и творческой активности учащихся при руководящей роли учителя, принцип наглядности обучения и развития теоретического мышления и др.

6.Знания – научные факты, понятия, схемы, образы, правила, законы, теории, которые нашли свое отражение в сознании и сохранились в памяти учащегося. Обычно говорят о нескольких видах знаний: эмпирических и теоретических. Первые человек приобретает из опыта, а вторые проявляются в результате рассмотрения закономерностей, связей, отношений, как между предметами, так и между явлениями.

7.Умения – способы применения приобретенных знаний и жизненного опыта на практике.

8.Навыки – действия, которые выполняются человеком почти автоматически, поскольку доведены до абсолютного совершенства. Навыки человек приобретает в результате постоянного повторения.

9.Форма обучения – способ внешней организации процесса обучения. Это урок, лекция, семинар, факультатив, экскурсия, домашняя работа и т.д.

10.Дидактическая система – совокупность методов, выделяющихся по некоторым признакам, а также средств и процессов, направленных на обеспечение всеобъемлющего и полноценного образования.

Все перечисленные понятия тесно взаимосвязаны, но они являются и самостоятельными элементами всей дидактической системы. Категории дидактики носят исторический характер. Связано это прежде всего с потребностями общества, изменяющимися в соответствии с его развитием и формированием самой дидактики.

Содержание образования

Образование – целенаправленный процесс и конечный результат приобретения способов деятельности, познавательных навыков и научных знаний. Процесс их формирования базируется на мировоззрении и нравственных качествах личности, а также на результате развития творческих способностей.

В процессе обучения реализуется содержание образования, которое выступает одним из основных средств и факторов развития. Оно представляет собой особый раздел образования, не затрагивающий технологию.

Содержание образования – совокупность систематизированных знаний, умений, навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы. Понятие содержание образования включает ряд компонентов:

1.Когнитивный опыт личности. Этот компонент включает систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся научной картины мира, вооружает диалектическим подходом к познавательной и практической деятельности.

2.Опыт практической деятельности. Знания о способах осуществления деятельности содержатся уже в первом компоненте содержания образования и базовой культуры личности. Но одних этих знаний недостаточно. Нужно усвоить опыт их применения, т.е. умения и навыки, выработанные человечеством.

Практический компонент содержания образования составляет система общих интеллектуальных и практических умений и навыков, являющихся основой конкретных видов деятельности и обеспечивающих способность молодых людей к сохранению культуры. К этим видам деятельности относятся познавательная, трудовая, художественная, общественная, ценностно-ориентационная, коммуникативная.

3.Опыт творческой деятельности. Этот компонент призван обеспечить готовность ученика к поиску решений новых проблем, к творческому преобразованию действительности.

4.Опыт отношений личности. Данный компонент представляет собой систему мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений. Его специфичность состоит в оценочном отношении к миру, к деятельности, к людям.

Культура чувств - особый феномен, являющийся следствием социального развития человека. Опыт отношений человека вместе со знаниями и умениями является условием формирования системы ценностей, идеалов, а в конечном итоге и мировоззрения личности.

Все компоненты содержания общего образования взаимосвязаны. Умения без знаний невозможны, творческая деятельность осуществляется на основе определенных знаний и умений, воспитанность предполагает знание о той действительности, к которой устанавливается то или иное отношение, о той деятельности, которая вызывает те или другие эмоции, предусматривает поведенческие навыки и умения.

Пока человек, зная нормы поведения, ведет себя как принято, но делает это равнодушно, его нельзя считать воспитанным. Пока человек осведомлен о мировоззренческой идее, использует ее для объяснения каких-либо явлений действительности, но не убежден в истинности идеи и, следовательно, эта идея не вызывает в нем эмоционального отношения, до тех пор она не является частью его мировоззрения, выступающего критерием образованности и воспитанности личности.