Обучение письму по требованиям современной каллиграфии

Формирование графомоторных навыковписьма

Обучение младших школьников письму начинается с формирования у них навыков графомоторной деятельности, обеспечивающей правильность и скорость письма, его соответствие эстетическим требованиям.

Обучение навыкам письма (каллиграфии) начинается для учителя с постановки ряда учебных и коррекционных задач:

- ознакомить детей с графическими и гигиеническими правилами письма и обеспечить их применение;

- обучить приемам письма и развить координацию движений руки;

- обеспечить образование четких зрительных и двигательных образов букв и их соединений.

Коррекционно-развивающие задачи вытекают из анализа типологических ошибок и понимания предпосылок возникающих у детей трудностей овладения навыками письма и состоят в следующем:

-развитии у детей зрительно-пространственного восприятия;

-формировании и развитии оптической, кинетической и кинестетического самоконтроля;

-содействовать снижению общего психического напряжения, сопровождающего процесс письма;

-развитии зрительной и моторной памяти.

Чтобы учитель имел возможность решать указанные коррекцинно-развивающие задачи, целесообразно отводить для каллиграфических упражнений целый урок, не нагружая его заданиями фонетического и грамматического характера.

Графомоторная деятельность, как и любая другая учебная деятельность, состоит из трех блоков — мотивационного, операционного и контрольного.

Каждый из них необходимо наполнить содержанием и отразить его в технологической программе (табл. 2).

Таблица 2 Программа обучения каллиграфическим навыкам

Рассмотрим технологию обучения каллиграфии на примере работы с буквой я в I классе.

Мотивационный блок

Не следует ставить перед детьми слишком обобщенные и отдаленные цели, например, говорить им:  “Вы будете писать эту букву для того, чтобы у вас был красивый почерк”. Цель должна быть для них доступной и близкой уже сегодня, сейчас.

В рассматриваемый нами момент обучения целью является воспроизведение буквы я в точном соответствии с образцом. Для тогочтобы эта цель была принята детьми и стала для них личным мотивом, желательно, чтобы они определили ее самостоятельно. Это может выглядеть примерно так. Учитель показывает ученикам букву Я, я, и спрашивает, что это такое. Ученики отвечают на уровне своихзнаний, но результатом этого фрагмента беседы в любом случае становится называние буквы я. Далее учитель интересуется, зачем, по мнению учеников, она написана на доске. После краткого обсуждения ученики приходят к единому мнению, что они будут писать ее в тетрадях.

Учитель. Как вы думаете, зачем вы будете писать эту букву?

Выслушав ответы детей, он тактично подведет их к нужной цели, делая акцент на настоящем временном моменте: сейчас надо постараться не просто написать эту букву, а написать так же красиво и ровно, как в образце (имеется в виду, что в другое время дети могут писать эту букву с иной целью, например, учиться соединять ее с соседними буквами, красиво писать ее в составе слова и пр.).

Учитель обобщает предыдущие рассуждения:

—Итак, что вы сейчас будете делать? (Писать букву я.)

—Зачем вы будете это делать? (Чтобы научиться писать ее такой же ровной и красивой, как образец.)

—А когда вы ее напишете, что будете проверять? (Похожа она на образец или отличается от него.)

Следующим этапом беседы станет выяснение тактики выполнения задания, а именно того, как ее надо писать.

Учитель объясняет:

— Написать букву можно двумя способами: во-первых, запомнить образец и постараться точно воспроизвести его; во-вторых, внимательно рассмотреть образец, каждый элемент буквы, и постараться понять, как она получилась такой ровной и красивой, определить правила, по которым она написана, а уже потом ее писать. Давайте выберем, каким способом мы будем работать.

В зависимости от развивающих целей, которые стоят перед данным упражнением, дети подводятся к выбору первого или второго способа. Если цель упражнения — развивать самостоятельность, выбирается первый способ. Если цель — учить детей анализировать образец, планировать свои действия, то выбирается второй вариант. При обучении каллиграфии учителю следует чередовать эти цели и соответственно менять технологию работы.

Рассмотрим второй вариант, поскольку он требует от учителя более сложных действий. Принимая ответы учеников на вопрос о способе действий, следует аккуратно подвести их к выбору второго способа так, чтобы у них сложилось впечатление самостоятельности этого решения, иначе мотив не приобретет личностного оттенка, а останется установкой, навязанной извне. Помочь в этом могут примерно такие реплики учителя:  “Если бы выполнять задание нужно было мне, то я бы сделала (называет второй вариант и аргументирует его выбор). Кто-нибудь со мной согласен? Я рада, что мы думаем одинаково. Давайте попробуем работать так, как вы предложили”.

Операционный блок

Для закрепления личностного оттенка мотивации целесообразно, чтобы ученики повторили задание в 1-м лице,  “для себя”, например:  “Сейчас я буду...” или  “Мне нужно написать...”. При этом не следует навязывать детям единообразные формулировки, каждый построит ответ на своем уровне. Повторить задание могут шепотом для себя или соседа по парте, а тот в свою очередь скажет, что будет делать он.

После этого ученики объединяются в небольшие группы по три-четыре человека и совместными усилиями описывают (как могут) внешний вид буквы: говорят о том, какие ассоциации она у них вызывает (на что или кого похожа), какую известную букву напоминает и т. п. Учитель в эту работу не вмешивается. Озвучивать для всего класса описание буквы, составленное каждой группой, также не нужно, ибо, обсуждая вопрос, дети уже вывели свои впечатления от нее в план внешней речи.

Затем наступает момент анализа. Учитель предлагает ученикам выделить элементы буквы, исходя из личного восприятия. В данном случае дети могут выделить два или три элемента, а учитель поможет им увидеть и описать словами графические характеристики каждого из них. Особого внимания требует рассмотрение пространственного расположения элементов относительно друг друга. Здесь же выясняется, откуда удобнее начинать писать букву, где лучше оторвать ручку от бумаги, если рука не сможет вывести ее целиком.

Составление плана действий происходит при активной помощи учителя, вплоть до прямых подсказок. Чтобы ученикам легче было сохранить в памяти количество и последовательность действий, целесообразно зафиксировать план либо на доске, либо на отдельном листе бумаги, либо на полях тетради, обозначая каждый пункт условным значком. План можно записать примерно так (условные обозначения учитель может выработать самостоятельно):

Устный план

1. Определим, откуда начнем писать, снизу или сверху, и поставим точку.

2. Если снизу, разделим высоту строки на три части и поставимточку.

3. Несколько раз напишем букву в воздухе, водя ручкой надстрокой.

4. Подумаем, нужно ли отрывать ручку от бумаги.

5. Напишем букву в тетради.

Составление такого плана потребует не более 2 — 3 мин.

Контрольный блок

Проверка выполненной работы — очень ответственная операция. Поэтому мало просто напомнить ученикам, чтобы они проверили свою работу, надо показать, как это делается.

Учебные задачи разного вида требуют своих способов проверки. В нашем примере проверка заключается в сравнении с образцом как всей буквы целиком, так и каждого ее элемента. Она начинается сразу же после написания первой буквы. Дети отмечают, есть ли существенные расхождения между написанной буквой и образцом. Заметив такие расхождения, они негромко называют их для себя или соседа по парте:  “Я написал очень маленький (большой) кружок”,  “У меня буква вылезла за строку (или не дотянулась до верхней линии)” и т.п. Можно предложить ученикам поменяться тетрадями и проверить работу друг друга.

Самостоятельно выявленные или отмеченные соседом ошибки ребенок должен учесть при написании второй буквы, которая срав­нивается уже и с образцом, и с первой буквой: ребенок выясня­ет, удалось ли ему исправить недочеты первого написания.

Письмо букв — одно из первых учебных умений, поэтому важно именно на этом этапе учить детей правильно организовывать свои действия, пока они еще не осложнены орфографией.

Уже в начале обучения первоклассников каллиграфии можно предупредить целый ряд ошибок письма. Для этого следует уделять большое внимание коррекции недостатков развития детей, доведению ведущих анализаторов до необходимого уровня готовности. С этой целью обучение каллиграфии делится на два этапа: подготовительный и основной. Упражнения подготовительного периода можно использовать и при коррекционной работе с учениками II— IV классов, у которых уже закрепились нарушения письма.