Обоснуйте место данного урока в системе занятий по теме. К какому типу урока можно отнести данный урок?

Научно-пед. обоснование защитного урока

В методике на сегодняшний день общепринятой считается классификация Е. И.
Пассова, предложенная им в работе «Урок иностранного языка в средней школе»
(М., 1988). Согласно Е. И. Пассову, выделяются 3 этапа работы над речевым материалом:
1. Этап формирования навыков.
2. Этап совершенствования навыков
3. Этап развития собственно умения.
Критерием выделения типов уроков Е. И. Пассов считает цель данного этапа становления речевого умения. Итак, Пассов выделяет следующие типы и подтипы уроков:

I тип. Уроки формирования речевых навыков. Здесь различают
2 подтипа (подэтапа):
- формирование лексических навыков,
- формирование грамматических навыков.
Они могут меняться местами или один из них может отсутствовать.

П тип Уроки совершенствования речевых навыков (подготовленная речь на основе разговорного текста).

Ill тип Уроки развития собственно умения (неподготовленная речь): Здесь также различают 2 подтипа (подэтапа):
- развитие монологической речи и развитие диалогической речи,
- урок после 2-Зх циклов на межтематической основе.

Типологии уроков, принятые в методике лишь косвенно соотносятся с дидактическими классификациями. В методике не выделяются как отдельные самостоятельные типы уроков -контрольные уроки, поскольку контроль присутствует на любом этапе и является сопутствующим методом.

Данный урок является уроком формирований лексических и грамматических навыков, т.е. относиться ко I типу урока, согласно классификации, данной
Е.И.Пассовым. На данном уроке учащиеся знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом, и является первой ступенью к урокам совершенствования навыков..

2. Определите задачи урока. Как они соотносятся с целями обучения ИЯ?
В дидактике понятие "цель" определяется как планируемый результат предстоящей работы.
Необходимо разграничивать понятия цели и задачи.

Цель определяет общее, стратегическое направление деятельности и достигается в ходе решения множества конкретных задач.

Задача - это этап достижения цели или цель на данном конкретном этапе.

Ведущей целью обучения иностранному языку является практическая - формирование коммуникативной компетенции, которая включает в себя лингвистическую, тематическую, социо -культурную, учебную и компенсаторную компетенции. Языковая (лингвистическая) компетенция, в свою очередь, состоит из языковых знаний и навыков их использования (ведущий компонент) и речевых (коммуникативных) умений: говорения, чтения, аудирования и письма, из которых целевой доминантой на данном этапе развития общества является чтение. Практическая цель может быть реализована лишь в определенных пределах, т.е. на строго ограниченном, научно отобранном в учебных целях языковом материале, достаточном для развития речевых автоматизмов и сложных речевых умений: выражать в элементарной форме свои мысли, распознавать в общем плане мысли других, добиваться взаимопонимания при непосредственном и опосредованном общении (Программы восьмилетней и средней школы. Иностранные языки JV-Х кл. М, 1985).

На данном уроке практическая цель обучения английскому языку реализуется через постановку следующей практической задачи:

Ознакомить учащихся с новым грамматическим материалом (Second conditional, if sentences) и тренировать до уровня репродукции.

Развивающая цель обучения заключается в том, чтобы развивать у учащихся языковые, интеллектуальные, познавательные способности: ценностные ориентации, чувства, эмоции; механизм языковой догадки, переноса; готовность вступать в иноязычное общение, способность к самообразованию. учащихся

Воспитательная цель обучения иностранному языку включает в себя оценочно- эмоциональное отношение к миру, положительное отношение к изучаемому языку, культуре народа, понимание важности иностранного языка. На данном уроке была поставлена следующая воспитательная задача:
Способствовать формированию позитивного отношения к ИЯ, к культуре англо- говорящих стран, формировать позитивное отношение к своему собеседнику.

Образовательная цель обучения иностранного языка включает в себя осознание сущности языковых явлений, иной системы понятий; сопоставление языков (диалог культур); знания об истории, .культуре, религии, реалиях и традициях страны; представление о достижениях национальных культур в развитии общечеловеческой культуры, о роли родного языка и культуры в культуре другого народа.

Образовательная задача формулируется следующим образом:

Способствовать расширению общего и лингвистического кругозора, учащихся в отношении жизни знаменитых людей.
Следует подчеркнуть, что реализация воспитательной, образовательной, развивающей задач происходит в комплексе в течение серии уроков, и все задачи не могут быть реализованы за один урок. На данном уроке поставленная практическая цель была достигнута – в конце урока ребята употребляли грамматический материал в своих диалогах на уровне СФЕ. Остальные задачи были частично реализованы не в ущерб друг другу.

3. Обоснуйте структуру и логику урока, продолжительность и соразмерность его этапов. Какие формы организации деятельности учащихся используются, дайте им психологическое обоснование.

В педагогике "структура урока" определяется как "совокупность различных вариантов взаимоотношений между элементами урока, обеспечивающая его целенаправленную действенность." (Зотов Ю. Б. Организация современного урока. - М, 1984.). Структура урока должна соответствовать учебной деятельности школьника, которая должна соответствовать структуре деятельности как таковой. Так Гальперин П. Я. выделяет 3 компонента в структуре деятельности:
1. Целеполагание, реализующееся в последовательности: Потребность
Мотив Цель Задача 1,2...
2. Исполнение, реализующееся в действиях, состоящих из операций.
Количество действий определяется количеством задач.
3. Анализ, предполагающий определение соответствия достигнутого результата поставленной цели.
"Структура урока определяется этапом обучения, местом урока в серии уроков, характером поставленных задач. Как цельное произведение, структура любого урока включает: начало, центральную часть и завершение. Каждая из названных частей выполняет присущую ему функцию, отражающую специфику предмета.”
(Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. -
М.: Просвещение, 1991).

На данном уроке ставилась фактически одна основная практическая задача, поэтому урок, по моему мнению, целесообразно разделить на три этапа:
I. этап.
1) Приветствие, сообщение задач урока.
2) Речевая подготовка.
II. этап. Тренировка нового грамматического материала.
III. этап.

1) Подведение итогов, оценки и отметки.

2) Домашнее задание.

На начальный и заключительный этап урока обычно не выделяется много времени, так как решению практической задачи урока способствует именно основной этап. На данном уроке речевой подготовке (точнее всему первому этапу) отведено 10 минут, т.к. ученикам просто необходимо интересное начало урока, которое подготовило бы их психологически к уроку, настроило бы их на работу. К тому же речевая подготовка по тематическому содержанию является подготовкой к решению основной практической задачи, а на моем уроке речевая подготовка являлась, фактически, активизацией ранее изученной лексики и грамматики по теме. А основной этап посвящен тренировке нового грамматического материала в УРУ. Этап формирования навыков занимает практически весь урок.
На заключительный этап, включающий в себя подведение итогов и сообщение домашнего задания, отводится около 5 минут.

Что касается логики урока, то, по мнению Е.И. Пассова. она связана со структурой урока, составляя его внутреннюю сущность. Логика - понятие комплексное, многоаспектное. Так, Пассов выделяет четыре аспекта логики урока (Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.:
Просвещение, I 988):

1. Целенаправленность (соотнесенность всех компонентов урока с ведущей целью);
2. Целостность (соразмерность всех компонентов урока, их соподчиненность друг другу);
3. Динамика (движение по стадиям усвоения речевого материала.
4. Связность (единство и последовательность материала по содержанию).

Подготовленный мною урок можно, по моему мнению, считать логически выстроенным, так как в нем нашли отражение все 4 аспекта логики урока. Он является целенаправленным, так как все компоненты урока были направлены на решение ведущей практической задачи, а также воспитательной.
Целостность проявляется в соразмерности, соподчиненности этапов и их логическому переходу из одного в другой, так речевая подготовка предполагает создание иноязычной атмосферы, а основной этап посвящен отработки нового грам. и лекс. материала. Динамика урока проявляется в правильности и логичности перехода от одного этапа к другому. Динамика урока обеспечивается наличием образцов и сменой форм работы. Связным урок является благодаря тематической направленности, предметному содержанию, и, главное, общим замыслом.

В педагогике рассматриваются два типа форм учебной работы: общие и конкретные. Общие формы организации обучения определяются по количеству учащихся в классе и по особенностям взаимодействия учителя и учащихся.
Педагоги выделяют в основном следующие формы работы на уроке (Чередов М.И.
Формы учебной работы в современной школе. - М., 1988):
• фронтальная (предполагает одновременное выполнение заданий всеми учащимися, экономична во времени, по рассчитана в основном на среднего ученика и обратная связь со всеми учениками устанавливается с трудом);
• парная;
• групповая (здесь выделяются кооперированно-групповая работа, когда каждая группа выполняет часть общего задания, и дифференцированно- групповая работа, когда разным группам учащихся даются задания разные по сложности, объему и т.д.);
• индивидуальная.

На данном уроке имели место следующие формы работы: фронтальная (при проведении отработки нового грам. и лекс. материала) и парная ( при выполнении упражнения С). Работа в паре является очень эффективной формой работы, в её пользу говорят множество факторов: развитие способности к общению, укрепление межличностных отношений, способствование росту мотивации к учению, и, что немаловажно, такая форма работы (в отличие от фронтальной) намного увеличивает время говорения каждого ученика на уроке.
. Парная работа уместна на уроках 1 типа, к которому и относится данный урок. Исходя из всего этого, я счел целесообразным использовать на уроке такую форму организации учебного процесса.

4. Какие элементы содержания обучения имеют место на уроке. Аргументируйте зависимость содержания обучения от целей обучения и задач урока.

Современная дидактика определяет содержание обучения как точно определенный объем систематизированных знаний, умений и навыков, которые составляют основу гармоничного развития личности.

Содержание обучения любому языку, согласно И.Л. Бим (Бим И.Л. Теория и практика обучению немецкому языку в средней школе. - М.,1988), включает:
1. Языковые единицы: единицы языка и речи (от звуков, слов до целостного текста) и правил оперирования ими.
2. Предметное содержание, передаваемое с помощью языкового и речевого материала, т.е. то, о чем мы говорим, пишем, читаем.
3. Предметные и умственные действия с иноязычным материалом, на основе которых формируются знания, умения и навыки.
Они обычно находят отражение в КЗ и в требованиях к речевым умениям.

Согласно Г.В. Роговой, содержание обучения иностранным языкам включает в себя следующие компоненты. (Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991):
1. Лингвистический компонент, объединяющий языковой и речевой материал: строго отобранный фонетический, грамматический и лексический минимумы и речевой материал, образцы речевых высказываний разной протяженности, ситуативно-тематически обусловленные.
2. Психологический компонент, включающий формируемые навыки и умения, обеспечивающие учащимся пользование изучаемым языком при общении.
3. Методологический компонент, связанный с овладением учащимися приемами учения, познанием нового для них предмета, развитием у них самодеятельного труда.

Лингвистический компонент на данном уроке представлен изученным и используемым в говорении языковым и речевым материалом по теме ”Imagine”.

Психологическим компонентом является развитие умений говорения, совершенствование механизмов речи, обеспечивающих использование языка в новой ситуации общения. На уроке происходит процесс совершенствования навыков, что способствует развитию умений.
Методологический компонент составляет обучение переносу знаний, навыков и умений, приобретенных в процессе изучения других предметов. На уроке учащиеся вспоминали знания из истории, географии и т.д.

В современной методике за основу принята точка зрения на содержание обучения И.Я. Лернера, развитая впоследствии Е.И. Пассовым. Здесь выделяются:
• знания (лингвистические, т.е. знания основ фонетики, грамматики, лексики) и экстралингвистические (знания о традициях, истории, культуре страны изучаемого языка);
• навыки (речевые фонетические, лексические, грамматические, орфографические, каллиграфические и учебные - база для развития умений);
• умения (аудирования, говорения, чтения, письма);
• мотивы и отношение к деятельности (воспитание интереса к предмету, воспитание отношения к учителю как речевому партнеру, воспитание коммуникативной мотивации).

На данном уроке происходит формирование лексических и грамматических навыков, учащиеся приобретают лингвистические знания. Тема способствует воспитанию интереса к предмету.
.
5. Как реализованы на уроке общедидактические и методические принципы.

Под принципами обучения Г.В. Рогова понимает "исходные положения, которые определяют содержание, методы, организацию обучения и проявляются во взаимосвязи и взаимообусловленности”. Существуют общед-идактические и частно-методические принципы. Сначала раскроем соблюдение дидактических принципов на данном уроке английского языка.

1. Принцип воспитывающего обучения. Этот принцип предполагает единство всех целей обучения - практической, развивающей, образовательной, воспитательной, ведущих к воспитанию гармоничной личности и реализованных через задачи конкретного урока. Это и имело место на данном уроке, так как на уроке были поставлены практическая, воспитательная, образовательная и развивающая задачи.

2. Принцип научности заключается в том, что обучение должно строиться на последних достижениях науки. На данном уроке научность организации процесса усвоения реализовывалась через обучение в рамках господствующего и общепризнанного сейчас в российской науке - современной методике иностранных языков - коммуникативного подхода.

3. Принцип систематичности в дидактике проявляется в определенной последовательности усваиваемых явлений, в установлении связей между уже усвоенным и новым. В обучении иностранным языкам этот принцип проявляется в организации цикла урока, которая базируется на психологических законах речевой деятельности: от формирования к совершенствованию навыков и развитию речевых умений. Данный урок- третий в серии уроков и направлен на совершенствование навыков говорения.

4. Принцип доступности и посильности. Посильность проявляется в определении объема учебного материала исходя из реальных возможностей учащихся, доступность - в организации речевого и языкового материала.
На данном этапе обучения предложенный учебный материал не только был очень интересен учащимся, но и доступен в восприятии, осмыслении и работе с ним.

.
5. Принцип сознательности, согласно Г.В. Роговой и И.Н.

Верещагиной, "должен реализовываться в целенаправленном восприятии и осмыслении изучаемых явлений, их творческой переработке и применении учащимися в ходе выполнения речевых действий, т.е. при уяснении функции данного явления в речевом общении", что было продемонстрировано на данном уроке.

6. Принцип наглядности и прочности. "Наглядность, - пишут Т.И. Рогова и
И.Н. Верещагина, - можно определить как специально организованный показ языкового материала и его употребление в речи с целью помочь учащемуся в его понимании, усвоении и использовании". На этом уроке использовались картинки с изображением известных личностей, достопримечательностей, городов, карточки с разными коммуникативными заданиями для каждой пары.

.
7. Принцип активности. Речевая активность во многом обуславливается интеллектуальной и эмоциональной активностью. Также она связана с формированием у учащихся умения комбинировать речевые единицы по - новому в связи с меняющимися ситуациями и речевыми задачами. Данный принцип был реализован на моем уроке, т.к. учащимся предлагались разные коммуникативные задания, что способствовало активизации умственной и речевой деятельностей.

В современной методике преподавания иностранных языков существует два основных подхода к классификации принципов. Согласно первому, более распространенному, все принципы.обучения подразделяются на общедидактические и частнометодические. Согласно второму, менее распространенному подходу, все методические принципы это те же общедидактичесикие принципы, но функционирующие с учетом специфики предмета.
Методическим содержанием коммуникативного метода, являющимся важным достижением методической мысли нашего времени и получившего широкое распространение на практике, Е. И. Пассов выделяет 5 принципов:

1. Индивидуализация.Существуют три аспекта индивидуализации: индивидная, субъектная и личностная. Наиболее важной является личностная индивидуализация, личностные качества теснее, чем индивидные и субъектные связаны с речевой деятельностью через ее социальную функцию.
На данном уроке при проведении речевой подготовки были учтены интересы, предпочтения, увлечения учащихся, и, в соответствии с ними были заданы вопросы.

2. Принцип речевой направленности реализуется через практическую речевую деятельность на уроке, что предполагает такую организацию обучения, при которой учащийся постоянно вовлечен в процесс общения на языке. Также речевая направленность означает речевой характер всех упражнений и мотивированность высказывания. На данном уроке речевая направленность проявляется при решении коммуникативных задач при тренировки нового грамматического и лексического материала.

3.Ситуативность. По Пассову, ситуация - это система взаимоотношений собеседников... И чем шире и глубже эти отношения, тем легче нам общаться, ибо за нашей речью стоит большой контекст — контекст нашей совместной деятельности. Все поставленные коммуникативные задачи говорения на данном уроке были ситуативны: присутствовали все необходимые компоненты ситуации: взаимоотношения собеседников, предмет обсуждения.

4. Функциональность, предполагающая выдвижение на первый план функции, а не формы речевой единицы. Данный урок – урок формирования грамматических навыков и этот принцип нашел свою реализацию в объяснении грамматического материала.

5. Новизна как явление может касаться а) формы речевого высказывания; б) содержания высказывания; в) приемов обучения; г) условий обучения; д) содержания обучения (материала). На уроке новизна проявлялась за счет новой грамматики и способа выражения мечты, нереального события, фантазии учащихся.

6.Принцип научности в методике обучения ИЯ функционирует в трех сферах:
1) в организации учебного процесса;
2) в организации процесса усвоения:
3) в организации учебного материала.

Организация процесса усвоения и закрепления на уроке базируется на принципе коммуникативной направленности учебного процесса, который моделируется как процесс реального общения. На данном уроке речевая направленность реализуется при помощи КЗ. Решаются разные типы КЗ - познавательные, регулятивные и ценностно - ориентационные. Функциональность выражается в том, что учащиеся используют иностранный язык для решения задач общения. Новизна выражается в .новой парной форме работы, интересного нового для учащихся тематического содержания урока, смены ситуаций общения, коммуникативных задач.