Методика проведення бінарних занять.

Розкрийте загальні положення про проведення шкільних олімпіад з художньої культури

Шкільні олімпіади з художньої культури.

План.

1. Мета й завдання олімпіад з художньої культури.

2. Поетапна організація олімпіад.

3. Робота журі та оргкомітету.

Традиційно в школах проводяться предметні олімпіади з метою визначення найкращих знавців та умільців з окремих предметів. Олімпіади можуть мати організаційний характер або спрямовані на виявлення творчих практичних умінь щодо художньої культури, зокрема історії її розвитку, певних представників, художньо-культурних течій та напрямів тощо.

Предметні олімпіади проводяться поетапно: перший — шкільний етап, другий — районний або обласний, третій — Всеукраїнський.

Робота з організації та проведення олімпіад проводиться за участю й при допомозі журі та оргкомітету, які мають не лише беруть безпосередню участь у роботі, але й готують матеріали для ефективної роботи, організовують проживання, харчування, дозвілля учасників олімпіад.

38. Розкрийте загальну структуру плану-конспекту уроку з теми “Образотворче мистецтво ХІV-XVIстоліть”.

Тема: Розробка плану-конспекту комбінованого уроку з обр. мис

Мета: Набути вмінь розробки плану-конспекту комбінованого уроку з обр мис.

Наочні та дидактичні матеріали: комплекти навчальних посібників, дидактичних матеріалів, наочних посібників, шкільних програм з обрм мис

План.

1. Структура плану-конспекту комбінованого уроку з обр мис.

2. Зміст плану-конспекту комбінованого уроку обр мис.

3. Для вказаної викладачем теми скласти розгорнутий план-конспект уроку за схемою:

План-конспект комбінованого уроку № ___

Тема:

Дата проведення уроку:

Клас:

Мета:

1-навчальна

2-розвиваюча

3-виховна

Наочні та дидактичні матеріали:

Методи:

Тип уроку:

Час: 45 хвилин.

Хід уроку.

1. Організаційний момент (… хв.)

2. Перевірка домашнього завдання і повторення пройденого матеріалу (... хв.)

3. Мотивація уроку (… хв.)

4. Повідомлення нового матеріалу (… хв.)

5. Закріплення нового матеріалу (… хв.)

6. Підведення підсумків уроку (… хв.)

7. Домашнє завдання (… хв.)

Оформити план-конспект і підготуватися до проведення за ним пробного уроку.

Література.

Тема: Проведення та аналіз уроку засвоєння нових знань та вмінь.

Мета: Формувати в студентів уміння реалізувати на практиці свій план-конспект уроку формування нових знань з обр мис, аналізувати проведений урок.

Наочні та дидактичні матеріали: план-конспект уроку, навчальні посібники, дидактичні матеріали, наочність та ТЗН.

План.

1. Проведення уроку.

2. Усний та письмовий аналіз пробного уроку за варіантами № 1, 2 схеми аналізу уроку обрмис

Аналіз проведеного уроку можна провести за варіантом № 1 або № 2 (подається у лекції).

СХЕМА АНАЛІЗУ УРОКУ

1). Відповідність теми уроку програмі та календарно-тематичному плану.

2). Якість плану-конспекту:

а) відповідність запропонованих питань темі уроку;

б) повнота викладу питань.

3).Організаційний момент:

а) чи всі завдання оргмоменту вирішено вірно?

б) раціональність форм перевірки домашнього завдання.

4). Тип і структура уроку:

а) раціональність вибраного типу і структури уроку;

б) раціональність розподілу часу між етапами уроку;

в) логічний взаємозв'язок і послідовність структурних частин уроку.

5). Актуалізація опорних знань:

а) доцільність підбору питань;

б) активність учнів;

в) ефективність методів активізації.

6). Вивчення нового матеріалу:

а) раціональність вибраних методів;

б) науковість викладу і зв'язок із життям;

в) методична чіткість та доступність викладу;

г) використання наочності;

д) методи активізації.

7). Педагогічна майстерність:

а) педагогічний такт вчителя;

б) культура мови вчителя і учнів.

8). Підведення підсумків уроку:

а) відображення в аналізі досягнень і недоліків у роботі учнів;

б) аргументація оцінок та їх об'єктивність.

9). Домашнє завдання:

а) відповідність темі уроку, обсяг;

б) доступність для самостійного виконання в домашніх умовах.

10). Досягнення мети уроку:

а) висвітлення змісту теми уроку на достатньому рівні;

б) загальна оцінка.

3. Обговорення проведеного пробного уроку.

Література.

ЖИВОПИС XIV—XVI СТОЛІТЬ

Український живопис XIV—XVI століть розвивався під великим впливом традицій живопису Київської Русі. Про це свідчать зміст, стиль, іконографічні та технічні особливості українського іконопису. На жаль, за браком пам’яток немає змоги простежити послідовно всі етапи становлення локальних малярських шкіл на території України в умовах феодальної роздробленості й пізніше, в період формування української народності. Наше уявлення про українське середньовічне малярство в основному базується на іконах, що збереглися на території Галичини, зокрема у деяких районах Карпат, розташованих осторонь від татарських шляхів .

Український живопис, збагачуючись новими елементами і мотивами, зазнаючи впливів мистецтва готики та Відродження, зберігав традиційний народний і національний характер і в XV—XVI століттях, в свою чергу, мав досить значний вплив на польське малярство. Переконливий тому доказ — монументальні розписи, що їх виконали українські майстри в XIV—XV століттях у Польщі. Промовистим у цьому відношенні є також факт вилучення з костьолів з веління львівського католицького архієпіскопа Яна Дмитра Соликівського (опікуна львівського цеху малярів, заснованого у 1596 році) творів українських майстрів, а також заборона працювати їм як «схизматикам» у цехах та приймати не позначені цеховою печаткою їхні твори. Проте заснування малярських цехів у Львові і в 1625 році у Перемишлі та їхні намагання оволодіти світськими жанрами, безумовно, відіграли позитивну роль у розвитку мистецтва на Україні та сприяли поширенню реалістичних тенденцій, хоч малярів-українців довгий час не допускали до цехів і навіть переслідували та судили, як «партачів», тобто таких художників, що працювали за своїм фахом, але поза цехом.

39. Розкрийте методику викладання та закріплення нового матеріалу на уроці з теми “Франція”.

Франція

Мета: охарактеризувати ЕГП, природні умови і ресурси Фран­ції, визначити особливості населення і провідні галузі господар­ства; розвивати вміння складати комплексну характеристику кра­їни, обґрунтовувати галузеву структуру господарства, уміння працювати з картами атласа та підручником, уміння працювати в малих групах; виховувати цікавість до теми, самостійність мис­лення, почуття поваги до думки інших.

Обладнання: політична та фізична карти Європи, атласи, під­ручники, схеми, таблиці, діаграми.

Тип уроку: комбінований.

ХІД УРОКУ

I. Організаційний момент

II. Актуалізація опорних знань, умінь та навичок

Запитання. Пригадайте, що вам відомо про Францію.

III. Мотивація навчальної та пізнавальної діяльності

Коли мова йде про Францію, перше, що згадують майже всі, — це покази колекцій всесвітньо відомих французьких модельєрів. Францію вважають «законодавицею» світової моди. І для цього є вагомі підстави, адже такі імена, як Коко Шанель, Крістіан, Діор, Жан-Поль Готьє, П’єр Карден та інші, давно стали «візитною карт­кою» країни.

Утім, Франція розуміється не лише на елегантному вбранні та аксесуарах. Це високорозвинена постіндустріальна держава, одна з країн «Великої сімки» — найрозвиненіших країн світу. За еконо­мічним потенціалом Франція посідає друге місце серед країн Захід­ної Європи (після Німеччини), одне з провідних місць у світі за об­сягом промислового виробництва, четверте місце за експортом капіталу, витрачає величезні суми на наукові дослідження та роз­робки. У галузевій структурі економіки основним видом діяльності населення стала сфера послуг. Саме ця держава найпопулярніша серед туристів.

IV.Вивчення нового матеріалу

Франція розташована на заході Європи. За своєю конфігураці­єю територія країни нагадує шестикутник, тому жителі іноді на­зивають її Гексагоном. До складу Франції входять острів Корсіка та низка дрібних прибережних островів, а також чотири заморські департаменти: Ґваделупа, Ґвіана, Мартініка й Реюньйон; замор­ські території: Нова Каледонія, Французька Полінезія, Французь­кі південно-антарктичні землі, острови Майотта, Уолліс, Футуна й спеціальна територіальна одиниця — острова Сент-П’єр і Міке- лон. Франція має значну довжину кордонів з розвиненими країна­ми. Більш ніж половина кордонів — морські, багато естуаріїв річок і бухти зручні для стоянки судів. Завдяки значній довжині мор­ських кордонів і володінням в Океанії Франція має 11 млн км² ви­ключної економічної зони.

Франція входить до першої п’ятірки світу з виробництва й екс­порту хімікатів. Достатня сировинна база, високий рівень розви­тку новітніх технологій, сучасна організація праці дозволили Франції стати одним зі світових лідерів із виробництва мінераль­них добрив, синтетичного каучуку, пластмас, фармацевтичних за­собів, парфумерії. Потужні нафтопереробні та нафтохімічні комбі­нати знаходяться в портах. У Великому Парижі зосереджені підприємства парфумерії, фармацевтики, тонкої хімії.

Металургія — одна з потужних галузей промисловості країни. В минулому чорна металургія тяжіла до власних родовищ залізних руд та коксівного вугілля, нині вона зсувається в бік моря та пра­цює на імпортній сировині. Основу потужної кольорової промисло­вості складає алюмінієва галузь, працює на власній сировині та орієнтується на джерела електроенергії.

Важливими галузями французької промисловості залишають­ся також текстильна, швейна та харчова промисловість.

За останні 20-30 років у промисловості Франції відбулися іс­тотні зміни. Зменшилася матеріаломісткість та енергоємність га­лузей обробної промисловості. Відбувається згортання деяких важ­ливих старих галузей: виробництво сталі зменшилося на 1/3, випуск бавовняних і вовняних тканин — приблизно на 1/4.

Закріплення нових знань, умінь та навичок

Прийом «Мікрофон». Обговорення результатів роботи груп. Самооцінювання, оцінювання.

V. Підсумок уроку

• Франція — високорозвинена постіндустріальна держава Євро­пи. Країна має сприятливе географічне положення, різноманіт­ні природні умови та ресурси.

• Провідними галузями промисловості є енергетика, машинобу­дування й хімічна промисловість. Найбільші промислові райо­ни зосереджені на сході країни.

• Високоінтенсивне сільське господарство Франції забезпечує власні потреби країни та експортує значну кількість продукції.

• Франція має добре розвинений транспортний комплекс.

• Важливою галуззю міжнародної спеціалізації Франції є ту­ризм, сучасна економіка її інтегрована в ЄС та світове господар­ство.

VI. Домашнє завдання

1. Підручник, опрацювати §    .

2. Скласти розгорнутий план параграфу.

3. Скласти схему зовнішньоекономічних зв’язків Франції.

Скласти кросворд «Топ-10 найвидатніших місць Франції».

40. Розкрийте методику використання навчальних дискусій з теми “Індійське кіно”.

Колективна творча робота об’єднує дітей, адже кожен учень виконує частину спільного художньо-творчого завдання. Так, цікавими прикладами втілення такої технології є виконання декоративних розписів великих килимів у народному українському стилі, коли кожен учень створює власний малюнок.

Робота в малих групах і парах дозволяє учням набути навичок, які необхідні для творчого спілкування та співпраці. Художньо-творчі ідеї, котрі виробляються в групі, допомагають учасникам бути корисними одне одному. Учитель об'єднує учнів у малі групи, розподіляє між ними завдання, визначає час для виконання роботи та заслуховує презентації груп після виконання роботи.

Тема уроку. Індійське кіно

Мета: проаналізувати розвиток індійського кіно в ХХ ст., звернути увагу на розвиток фільмів соціального спрямування: «Бродяга» (реж. Р. Капур), «Мати - Індія» (реж. Р. Капур), гостросюжетних фільмів: «Помста і закон»(реж. Р. Сіппі), мелодрам «Месник» (реж. П. Чакраварті), комедій; розвивати самостійне художнє мислення; виховувати ціннісне ставлення до мистецтва.

 Наочні та дидактичні матеріали: підручник, «Художня культура світу» (авт. Н. Є. Миропольська, Є. В. Бєлкіна, Л. М. Масол), ілюстрації, наочний матеріал, уривки індійських фільмів.

 Тип уроку: комбінований

Хід уроку

 І. Організаційний момент

ІІ. Актуалізація опорних знань учнів

 Бесіда

1.Назвіть основні елементи індійського танцю.

2.Охарактеризуйте тематику індійських танців.

3.Наведіть приклади сюжетів індійських танців.

4.Як творчість Рабіндраната Тагора пов’язана з музичним мистецтвом?

ІІІ. Мотивація діяльності на уроці

Перша стрічка братів Люм'єр потрапила у Індію лише через півроку після прем'єри у Парижі. Першим ігровим індійським фільмом стала стрічка Дхандхіраджа Гобінд Пхальке «Раджа Харишчандра». У цьому фільмі розповідалося про мудрого та благородного царя Харишчандра, якого випробовував мудрець. Пхальке та його невелику кіностудію зустріли зі скептицизмом та недовірою, проте найбільшою проблемою для нього став пошук виконавиці жіночої ролі.

IV. Вивчення нового матеріалу

 Розповідь У Калькутті перший ігровий фільм вийшов у 1917 році, а в Мадрасі у 1919. У 1926 році було знято фільм «Світло з Азії», який розповідав про Будду Шакьямуні.

 Поява звукового кіно ознаменувала підйом кіноіндустрії у країні. По всій країні створювалися кіностудії та найбільшими серед них були New Theatres (Калькутта), Prabhat (Пуна), Bombay Talkies.

50-ті роки для індійського кіно стали «золотою епохою». Одним з найяскравіших фільмів тих років став «Awaara» (1951) режисераРадж Капура. Режисер Бімала Роя використовував у своїх фільмах елементи неореалізму: «Devdas» (1955), «Sujata» (1959) і «Bandini» (1963).

 У 1972 на екрани всього світу виходить фільм «Зіта та Гіта». Успіхом цей фільм завдячує переважно акторці Хемі Маліні, яку вважають родоначальницею нової ери в індійському кіно.

 З 1971 р. Індія утримує перше місце у світі з виробництва художніх фільмів.

Особливе місце у контексті мистецьких здобутків художньої культури Індії посідає кінематограф. Слід зазначити, що індійська земля виявилася прекрасним «ґрунтом» для розвитку цього виду мистецтва. Фактично через рік після першої демонстрації фільмів братів Люм'єрів на індійський екран виходить документальна стрічка «Прибуття поїзда на Бомбейський вокзал», з якої і бере свій початок історія кінематографа цієї країни. Упродовж наступних чотирьох десятиліть у кіномистецтві Індії вдосконалюється видова система, формується жанрова палітра, розвивається акторська школа.

Індійський кінематограф досягає розквіту на початку 50-х років. Причини такого піднесення можна пояснити двома обставинами – соціально-політичною (у 1947 р. Індія перестала бути англійською колонією) і творчо-організаційною.

Колективна робота з підручником

 Аналіз Бесіда 1. Проаналізуйте основні дві тенденції розвитку індійського кінематографа.

 2. Назвіть представників.

Розповідь Своєрідним «пластичним містком», що поєднав обидві тенденції, став доробок відомої кінематографічної династії Капурів, і насамперед творчість її найвидатнішого представника - Раджа Капура, яка дає чудову можливість простежити закономірності розвитку індійського кіномистецтва. Так, ранній період творчості режисера й актора (перша половина 50-х років) можна вважати відображенням першої тенденції в кінемато- графі Індії. Картини «Сезон дощів», «Бродяга», «Пап 420», у яких органічно поєдналися елементи соціальної драми, комедії, музичного фільму, викликали чіткі асоціації з відомими фільмами італійського неореалізму, зокрема з «Викрадачами велосипедів» та «Умберто Д.» режисера Вітторіо де Ока. Водночас це були цілком самостійні кінотвори, що набули резонансу и кінематографічному світі. У фільмах «Сезон дощів», «Бродяга», «Пан 420)» зійшла зірка «актриси № 1» індійського кіно цього періоду - красуні Наргіс (справжнє ім'я - Фатіма), яка згодом знялася у відомій радянсько-індійській стрічці «Ходіння за три моря».

Наприкінці 50-х - на початку 60-х років кінематографічні інтереси Р. Капура дедалі більше тяжіють до комерційного напряму. Його підтримує рідний брат Шаші Капур, який упродовж наступного десятиліття був одним з найпопулярніших акторів індійського кіно, а згодом і сини Рандхир та Ріші, відомі за фільмами «Клятва й обіцянки», «Закон помсти», «Боббі», «Лейла і Меджнун» та ін.

 ПЕРЕГЛЯД ВІДЕОФІЛЬМУ (НА ВИБІР УЧНІВ)

47 ІV. Закріплення нових знань та вмінь учнів

Бесіда

1. Чи є вас улюблені актори індійського кіно?

2. Проаналізуйте розвиток сучасного кіно Індії.

V. Підсумки уроку Отже, останнім часом інтерес до кінематографа Індії дещо знизився (насамперед це зумовлено зростанням популярності динамічних, технічно досконалих фільмів американського та азіатського виробництва), проте феномен індійської мелодрами посів належне місце і в історії світового кіно, і в культурі цієї країни.

. Д/з - Вивчити стислі записи; - Опрацювати матеріал підручника с. 69-71; - Розповісти про творчість індійського актора (на вибір). - Написати рецензію на переглянутий фільм

41. Розкрийте методику підготовки ділових ігор з теми “Бродвей – район театрів та видовищ”.

Ділова гра полягає в імітації прийняття управлінських рішень в різних виробничих ситуаціях, організованих за певними правилами. В таких умовах дії учнів набувають якості вчинків, що формують соціальні риси і характер майбутньої особистості. Ділові ігри класифікують на навчальні, виробничі і педагогічні. Навчальні ігри дають змогу встановити в навчанні предметний і соціальний контексти майбутньої професійної діяльності і в такий спосіб змоделювати більш адекватні порівняно з традиційним навчанням умови формування особистості. Основна мета виробничих ділових ігор - підвищення кваліфікації працівників управлінських апаратів, підприємств та організацій. Педагогічні ігри спрямовані на розвиток професійно-особистісних якостей педагога, уміння працювати в реальних умовах, удосконалювати знання і вміння в галузі методики викладання.

42. Розкрийте методику підготовки та використання пізнавальних ігор з тем “Латиноамериканські мелодії та ритми” й “Карнавал”.

Метод пізнавальних ігор має неабиякий вплив на засвоєння учнями знань, набуття умінь і навичок. Гра — один з найдавніших методів навчання. Вона збагачує дітей певними враженнями, забезпечує емоційну обстановку відтворення знань, полегшує засвоєння навчального матеріалу, створює піднесений настрій, заохочує до навчальної роботи, знімає втому, перевантаження. Гра є одним із засобів і умов розвитку інтелекту школярів. Ігровий метод навчання визначає цілеспрямований вплив на зміст освіти, що підлягає засвоєнню, характер взаємодії вчителя й учнів, передбачає вид навчальної діяльності.

Для ігрових методів характерні особливості, що відрізняють їх від традиційних: наявність ігрових моделей об'єкта, процесу або діяльності; активізація мислення й поведінки учня; високий ступінь задіяності у навчальному процесі; обов’язковість взаємодії учнів між собою та вчителем або навчальним матеріалом; посилення емоційності і творчий характер заняття; самостійність у прийнятті рішення; прагнення набути вміння і навички за відносно короткий термін. Ігри надають важливі відомості, інформацію про географічний об’єкт, орієнтують на навчання.

В педагогічній науці існують різні класифікації ігор. Різносторонність географії дає можливість використовувати велику кількість із них, зокрема:

· творчі ігри: заочні мандрівки до областей, гір, річок; дослідницькі експедиції книгами, картами, документами; ведення щоденника мандрівника та ін.;

· ігри з готовими правилами та настільні ігри: мозаїка, географічне лото, географічне доміно, пошта, упізнай силует, географічний ланцюжок, математичний ланцюжок та ін.;

· рольові ігри: учні виступають в образах керівників експедицій, соціологів, експертів, журналістів, телеведучих, суддів та ін.

Наведу приклади проведення деяких з них:

"Пошта"

(тема "Породи, що складають земну кору" 6 кл.)

Заготовляються три конверти з підписами "Магматичні породи", "Осадові породи", "Метаморфічні породи". Учням пропонується вкласти до них картки з написами тих порід, які за утворенням належать до кожного з цих типів. Наприклад, базальт, торф, графіт, граніт, мармур, пемза, польовий шпат, кам’яна сіль, гнейс, вулканічний туф, лабрадорит, пісковик, вапняк, крейда, кремній, доломіт, кварцит.

"Мозаїка"

(тема "Південна Америка" 7 кл.)

Із запропонованих об’єктів вибери ті, що належать Південній Америці: Вулкан Кіліманджаро, річка Мюррей, Панамський канал, гори Анди, Амазонська низовина, Драконові гори, мис Агульяс, острів Вогняна Земляна, мис Паріньяс, водоспад Анхель, гори Атлас, вулкан Котопахі, озеро Ейр, річка Оріноко, пустеля Калахарі, затока Ла-Плата, Великий Вододільний хребет.

"Математичний ланцюжок"

(тема "Внутрішні води та водні ресурси" 8 кл.)

Гра полягає у складанні ланцюжка з довжин і кількості приток річок, площ озер, висот рівнинних точок і гірських вершин та ін.

11508061181149981

(1150-кількість приток Дніпра, 806-довжина Південного Бугу, 1181-абсолютна висота озера Бребенескул, 149-площа озера Ялпуг, 981-довжина Дніпра в межах України).

"Упізнай силует"

(тема "Адміністративно-територіальний устрій" 9 кл.)

Для цієї гри заготовляються силуети областей із контурної карти, наклеєні на картон. Вчитель їх демонструє, а учні повинні відгадати назву, вказати обласний центр та області-сусіди.

Метод створення інтересу в процесі викладання навчального матеріалу полягає у використанні цікавих пригод, гумористичних уривків тощо, якими легко привернути увагу учнів. Особливе враження справляють на учнів цікаві випадки, несподіванки з життя й дослідницької діяльності вчених. Учні із задоволенням слухають вчителя, коли він розповідає додаткову цікаву інформацію стосовно змісту уроку. Наприклад, при вивченні у 8 класі теми "Формування території України" можна використати цікаві історичні факти про свій обласний центр — місто Черкаси як центр великих історичних подій 17-18 століття.

Особливий інтерес в школярів викликає походження географічних назв, пов’язані з цим легенди, прислів’я, унікальні явища в природі та явища, які на сьогоднішній день важко пояснити. Наприклад, у 8 класі при вивченні теми "Рельєф. Гори" можна розповісти цікаву легенду про походження назви гори Говерла.

43. Розкрийте методику підготовки та проведення бінарних уроків з теми “Народна музична творчість”.

Бінарний урок – це заняття, яке побудоване на тісних між предметних зв’язках, яке проводиться спільно двома вчителями відповідних дисциплін. В сучасному тлумаченні бінарний урок повинен бути побудований на активному використанні комп’ютерної техніки на заняттях із спеціальних дисциплін (математика, фізика, хімія, іноземна мова і т.д.).

Бінарний урок повинен проводити вчитель предмету “Основи інформатики і обчислювальної техніки” і вчитель, ми викладає один із предметів, що вивчаються в школі. Кожен із них повинен досягнути своєї дидактичної мети.

Для проведення занять застосовуються такі уроки:

- класно-урочні;

- практичні;

- контрольно-залікові;

- консультації.

Класно-урочні заняття більш поширені під назвою “теоретичні заняття”, вони проходять у складі всього класу (групи). На цих заняттях можна вирішувати такі дидактичні задачі – обробка інформації, закріплення знань, контроль засвоєння. Можливості комп’ютерів у проведенні кожного з таких занять дуже широкі. Це може бути використання навчаючих програм, контролюючих програм і розрахунково-контролюючих.

Практичні заняття – для засвоєння умінь та навичок в роботі на ПЕОМ, в рішенні задач із таких предметів як, математика, фізика, хімія, економіка. Тут можливі варіанти самостійної роботи з пакетом прикладних програм і робота по складанню програм розрахунків.

Контрольно-залікове заняття – контроль знань по темі (чи модулю) при допомозі комп’ютера і контролюючої програми.

Консультації – це заняття по роботі з пакетами інформації по певній темі чи предмету.

У педагогічній технології однією з центральних проблем є проблема методів та прийомів навчання.

Науковий термін “метод навчання” означає спосіб або шлях, при допомозі якого учні під керівництвом учителя отримують знання, вміння, навички, у них формуються позитивні загальнолюдські риси характеру, певний світогляд та переконання.

Прийом навчання – це окремий крок для реалізації навчальної мети, складова частина методу. В окремих методичних ситуаціях прийом виступає як метод навчання і навпаки, метод може бути прийомом, бо вони діалектично взаємопов’язані.

1.3. Робота по підготовці бінарних занять.

Першим етапом у підготовці бінарних занять має бути аналіз учбових програм по предметах. На засіданні циклової (методичної) комісії вчителів, наприклад, гуманітарних, загальноосвітніх та інших дисциплін, обговорюється план роботи на навчальний рік. Учителі предметів відмічають, по яких темах можна провести заняття в комп’ютерному класі, який тип занять можна використати при цьому.

Отже, на першому етапі відбираються предмети й теми, де можливі варіанти бінарних занять у комп’ютерному класі, намічається тип і мета заняття, час його проведення.

Другим етапом буде спільна робота викладачів інформатики та відповідного предмету по розробці плану-сценарію заняття, по підготовці матеріалів заняття.

На цьому етапі ставляться задачі по кожному з предметів, визначається мета. При необхідності розробляється навчально-контролюючий або навчально-розрахунковий пакет.

Третій етап – це контрольний огляд і коректування розроблених матеріалів до заняття. Цей етап важливий тому, що на цьому етапі викладачі, які готувались до бінарного заняття, повинні об’єднати свої розробки заняття. На другому етапі кожен працював над своїми  задачами й проблемами, а на третьому проходить співставлення розробок кожного. Уточнюється, як і що на уроці викласти, які питання поставити, яка послідовність проведення заняття. Визначаються функції кожного викладача. На цьому ж етапі коригуються домашні завдання учням напередодні бінарного заняття по кожному з предметів.

Четвертий етап – планування бінарного заняття в розкладі занять. Це дуже важливий етап і тут можливі варіанти. Розглянемо їх. Перший варіант – на бінарне заняття планується два уроки підряд (дві академічні години). Без різниці в якому порядку по одному уроку на кожний із предметів планується в розкладі занять, але заняття повинні бути одне за одним (наприклад, 1 та 2, 3 та 4 уроки). Другий варіант – з урахуванням типу заняття і підготовчої самостійної роботи учнів, можливе планування одного уроку по двох предметах одночасно. Одним словом, можливі різні варіанти планування в залежності від типу, мети й змісту заняття. Підготовча самостійна робота учнів може включати:

- складання математичної поставленої задачі;

- побудова алгоритму рішення задачі;

- повторення матеріалу попереднього заняття;

- підготовка даних для обробки на комп’ютері.

Методика проведення бінарних занять.