ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ДІАГНОСТИКА РІВНЯ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ УЧНЯ

Оберіть для психолого-педагогічного спостереження одного з учнів закріпленого за вами класу. Познайомтеся з ним, поспілкуйтесь на різні теми. Запропонуйте йому заповнити анкету „Незакінчені речення” (можете використати для аналізу психологічних властивостей учня інші діагностичні методики – їх ви маєте можливість знайти у списку рекомендованої літератури наприкінці методичних рекомендацій). Заповніть картку-характеристику особистості учня.

МЕТОДИКА „Незакінчені речення”

Запиши, будь ласка закінчення наступних речень:

Якби у мене була можливість перейти у інший клас, я б __________________

__________________________________________________________________

До себе на день народження зі свого класу я запрошу ____________________

__________________________________________________________________

До себе на день народження зі свого класу я ніколи не запрошу __________

__________________________________________________________________

Якби я потрапив на безлюдний острів і у мене була можливість викликати туди двох друзів з класу, я б викликав _________________________________________________

З однокласників я завжди можу звернутися з будь-якою проблемою до _____

__________________________________________________________________

У однокласників я найбільше ціную такі риси характеру ___________________

__________________________________________________________________

У однокласників я найбільше не люблю наступні риси характеру __________

__________________________________________________________________

Якби у мене була можливість щось змінити для того, щоб життя нашого класу стало цікавішим, я б _______________________________________________________________

картка- характеристика особистості учнЯ

Загальні відомості про учня

Прізвище, ім’я, по батькові.

 Національність.

Вік.

Фізичний розвиток, стан здоров’я, в т.ч. нервової системи.

Умови життя і побуту в сім’ї, ставлення до дитини в сім’ї.

З’ясування тих сторін сімейного виховання і побуту, які пояснюють особливості особистості учня.

Найважливіші фактори біографії учня, які вплинули на його розвиток. Характеристика позасімейних і позашкільних зв’язків учня.

Спрямованість особистості учня.

1. Суспільне обличчя учня. Його прагнення й ідеали. Їх вплив на навчальну і суспільну роботу. Почуття обов’язку і відповідальності, їх вияви.

2. Інтереси і схильність школяра. Основне коло його інтересів і відображення їх у навчальній і позашкільній роботі. Проявлення і задоволення цих інтересів, їх глибина і стійкість.

3. Ставлення учня до навчання. Характеристика знань учня (глибина, міцність, наявність прогалин у знаннях і причин цього).

4. Ставлення до праці, участь у домашній роботі, в суспільній праці. Трудові обов’язки, ставлення до них, їх виконання, навички праці, стиль праці (організованість, акуратність, самоконтроль, уміння планувати свою роботу).

5. Взаємини учня і класного колективу. Місце і роль учня в класі. Ставлення учня до життя класу (чи дорожить його честю), ставлення до успіхів і невдач колективу, єдність з колективом або відірваність від нього. Участь в житті колективу. Ставлення до критики з боку товаришів. Чесність, правдивість, відвертість у стосунках з людьми. Ставлення колективу до учня: чи авторитетний він для товаришів, чи впливає на колектив і як саме. Чи має близьких друзів, на якій основі вони здружилися, чи проявляє до товаришів увагу, чи надає їм допомогу і яку. Чи не має проявів егоїзму, заздрощів. Ставлення до вчителів і батьків.

6. Оцінка власної особистості. Переоцінює чи недооцінює себе. Скромний чи характеризується зазнайством. Ставлення до своїх успіхів і невдач. Як реагує на заохочення і покарання. Чи усвідомлює свої недоліки і чи намагається боротися з ними.

Вольові якості учня

Активність, ініціативність.

 Наполегливість учня.

 Ставлення до труднощів і як він їх перемагає.

Чи самостійно виконує домашні завдання, як часто звертається за допомогою.

Чи проявляє впертість, на якій основі і в якій формі.

Витримка і самовладання, вміння управляти своїми почуттями, настроєм, уміння протистояти чужим впливам.

Дисциплінованість.

Стійкість, продуманість своїх переконань.

Емоційність характеру

Сила і глибина емоційних переживань, стійкість почуттів.

 Який настрій переважає? Жвавість чи млявість, уповільненість чи швидкість.

Особливості пізнавальної діяльності розумового розвитку учня

1. Особливість уваги школяра. Коли і в чому проявляється уважність і неуважність учня. Чи розвинута мимовільна увага. Наскільки стійка увага учня і чим вона відволікається. А можливо, учень розсіяний?

2. Спостережливість.

3. Особливість пам’яті. Усвідомлення і тривалість того, що запам’ятовується. Точність відтворення.

4. Особливості мислення і пам’яті. Як учень розуміє матеріал, що вивчається на уроці. Чи самостійний у своїх роздумах і висновках. Чи уміє аналізувати і узагальнювати матеріал. Культура мовлення. Чи вміє правильно висловлювати свої думки в письмовій і усній формі.

5. Особливості творчої діяльності і уяви.

6.Які здібності проявляються у школяра.

Орієнтовна програма вивчення учнівського колективу

1. Загальні відомості про клас. Кількість учнів (стать, національність, вік). Коли і за яких обставин склався класний колектив? Загальні відомості про успішність, відвідування, дисципліну.

2. Структура класного колективу. Ступінь організованості колективу. Міцний, організований чи розрізнений клас. Товариські взаємини в класі. Чи є в класі групи, їх спрямованість, на якій основі вони склалися. Наявність окремих учнів, що особливо впливають на колектив.

3. Спрямованість класного колективу. Чим живе клас, чи є спільна мета, спільні колективні інтереси (гуртки, ігри...) і як вони впливають на навчання. Громадська думка в класі, ідейний рівень класу, взаємовідносини колективу і окремих учнів. Критика і самокритика в класі. Взаємовідносини з іншими класами.

4. Навчальна і трудова діяльність класного колективу. Ставлення до навчання і окремих навчальних предметів; в чому воно проявляється. Ставлення до праці. Почуття обов’язку і відповідальність за навчання. Ефективність і якість навчання і праці. Взаємодопомога у навчанні, трудовій діяльності.

Формування особистості у виховному процесі.

Методика незакінчених речень:

- У нашому класі мені найбільше подобається, коли ...

- Для того, щоб життя нашого класу стало цікавішим, ...

- Коли моя думка розходиться з думкою класу, я ...

- У однокласників найбільше ціную такі якості, як ...

- Однокласники бачать мене як ...

- Якби була нагода перейти в інший клас, то ...

Орієнтовні питання для проведення соціометричного дослідження в класі.

1. Якби тебе переводили в іншу школу, кого із своїх однокласників ти взяв би з собою?

2. Кого ти запросив би на свій день народження?

3. До кого з однокласників ти звернувся б за підтримкою у важку хвилину?

4. Хто з ровесників у класі не хоче з тобою дружити?

Результати опитування з кожного листка, отриманого учнями класу, занести на матрицю, де список учнів - по 1, 3 питанню, - по 2, 4 питанню напроти обраних прізвищ. За цією методикою можна оцінити соціально-психологічну сумісність членів класу, виявити лідерів, самотніх, товариських, і навпаки, тих, у кого є труднощі в спілкуванні.

Додаток 2

РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА

1. Педагогічна практика студентів у загальноосвітніх навчальних закладах (освітньо-кваліфікаційні рівні «бакалавр», «спеціаліст»): начальний посібник / Уклад.: Соловей М.І., Ніколаєва С.Ю., Спіцин Є.С., Кудіна В.В., Бражник Н.О., Демчук В.С. – К.: Ленвіт, 2010. – 133 с.

2. Виноградова Т.В. Книга класного керівника / Т.В.Виноградова. – Харків: Вид. група “Основа”, 2006. – 128 с.

3. Виховна система школи / Упоряд. В.В. Григораш. – Харків: Вид. група “Основа”, 2005. – 128 с.

4. Дрозденко К.С. Психолого-педагогічна характеристика особистості учня / К.С. Дрозденко // Позакласний час. – 1999.- №19-20.- С. 3-14.

5. Мороз І.В., Ярошенко О.Г. Педагогічна практика студентів у загальноосвітніх навчальних закладах: навч. посібник / І.В. Мороз, О.Г. Ярошенко. – К., 2003. – 90 с.

6. Афонина Г. М. Педагогика. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 512 с.

7. Бех Т. Д. Проблема методів виховання у сучасній школі //Педагогіка і психологія. - 1996. - № 4. - С. 136-140.

8. Веретенко Т. Г. Загальна педагогіка. – К.: ВД “Професіонал”, 2004. – 128с.

9. Волкова Н. П. Педагогіка: Посібник. - К., 2001.

10. Галузинсъкий В.М., Євтух М.В. Педагогіка: Теорія та історія. - К., 1995.

11. Державна національна програма “Освіта” (Україна XXI століття) – К., 1994.

12. Закон України “Про освіту”. - К., 2017.

13. Кузьмінський А. І., Омеляненко В. Л. Педагогіка: Підручник. - К.: Знання-Прес, 2003.

14. Педагогіка: Навчальний посібник / В.М. Галузяк, М.І.Сметанський, В.І. Шахов. – Вінниця, 2012.

15. Педагогічна практика у загальноосвітніх навчальних закладах (освітньо-кваліфікаційний рівень «бакалавр». «спеціаліст»): навчальний посібник /Уклад.: Соловей М.І., Ніколаєва С.Ю., Спіцин Є.С., Кудіна В.В., Бражник Н.О., Демчук В.С. – К.: Ленвіт, 2010. – 133 с.

16. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В.Хуторской - СПб., 2006

 Інформаційні ресурси

http://studentam.net.ua/content/section/23/85/

http://www.alledu.ru/about/

http://www.ru/education/

http://window.edu.ru/

17.