![]() Студопедия КАТЕГОРИИ: АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
Сущностные свойства понятия «учебная деятельность»
В отечественной психолого-педагогической науке утвердился личностно-деятельностный подход к построению теории и практики обучения ребенка. Он базируется на положении,рассматривающем деятельность в качестве условия возникновения и области проявления активности личности. Г.И. Щукина выделяет сущностные свойства общего феномена деятельности, присущие любому ее виду: • целеполагание, отличающее человеческую деятельность от реактивности животных (сооружение на инстинктивной основе нор, гнезд и т. д.) в процессе приспособления их к условиям жизни; • преобразующий характер человеческой деятельности в отличие от приспособления животных к среде обитания; деятельность человека направлена на преобразование своего окружения или самого себя; • предметность деятельности человека, выражающая ее объективно материальную основу, ее связь с предметным миром; • осознанный характер человеческой деятельности, раскрывающий ее субъекта, проявляющийся в целеполагании, в прогнозировании деятельности, в перспективных устремлениях человека1. В.В. Репкин определяет учебную деятельность как форму сотрудничества ребенка и взрослого (учителя и ученика), которая направлена на осуществление общей цели. Осуществле-ние этого сотрудничества без осмысления и принятия ребенком субъектной позиции школьника (ученика), что подразумевает сознательную активность личности, невозможно. Г.И. Вергелес определяет учебную деятельность как деятельность, организуемую учителем в целях преобразована опыта учащихся путем активного присвоения ими социально го опыта, накопленного человечеством2.
Д.Б. Эльконин, анализируя структуру учебной деятельности, выделяет мотивацию (учебная деятельность полимотиверована — она побуждается и направляется разными мотива ми: познавательными мотивами, интересом к содержанию ил к процессу деятельности, мотивами самосовершенствовани и роста, престижными мотивами и др.); учебную задачу (си< тему заданий, при выполнении которой ребенок осваивает на! более общие способы действий); учебные операции (операцш которые входят в состав способа действий); контроль (в смысле самоконтроль) и оценку (в смысле самооценку). Учебная деятельность, имея сложную структуру, проходит длительный путь становления и развития указанных пяти компонентов. Учебная деятельность чрезвычайно специфична. Ее предметом является сам ученик. В процессе учебной деятельности изменения происходят в нем самом, а не в предметах, которые он изучает. Д.Б. Эльконину принадлежат слова о том, что в процессе учебной деятельности у ребенка формируется умение учиться как главное личностное новообразование этого периода. Интересна мысль Г.И. Вергелес о том, что, поскольку основной единицей учебной деятельности по Д.Б. Эльконину является учебная задача, можно рассматривать эту деятельность как систему процессов решения учебных задач. В этой связи возможно рассмотрение всех компонентов учебной деятельности на языке процесса решения задач. В этом случае перечень структурных компонентов учебной деятельности выглядит следующим образом: • анализ задачи, предложенного задания; • принятие учебной задачи; • актуализация имеющихся знаний, необходимых для решения задачи; • решение задачи; • контроль и оценка решения.задачи, осознание способов осуществленной деятельности. Все это представляет те же основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивационный, содержательный и операционный, но сформулированы они на другом, более конкретном с методической точки зрения языке, облегчающем методическую реализацию на содержательном уровне.
|
|||
Последнее изменение этой страницы: 2018-04-12; просмотров: 293. stydopedya.ru не претендует на авторское право материалов, которые вылажены, но предоставляет бесплатный доступ к ним. В случае нарушения авторского права или персональных данных напишите сюда... |