Методы оценки критериев качества тестов.

Надежность — устойчивость результатов теста, получаемых при его применении. Существуют следующие методы оценивания надежности:

· Параллельное тестирование в двух группах.

· Ретестовая надежность (повторное тестирование).  

· Расщепление теста (тест расщепляют на две части по четным и нечетным номерам заданий). Чем выше корреляция между двумя частями, тем выше надежность. Существуют тесты на выявление знаний.

Валидность — пригодность теста, т.е. способность качественно измерять то, для чего он создан по замыслу авторов. Оценка валидности производится по результатам тестирования и результатам экзамена и профессиональной деятельности, которые должны иметь высокий уровень корреляции.

Раньше данные тестирования подвергались статистической обработке, а сегодня конечный результат достигается с помощью математического структурного анализа. Теория математического структурного анализа основывается на том, что человеческие знания имеют некоторую латентную переменную. Идея переменной (параметра) и легла в основу тестирования. Главное предположение матструктурного анализа состоит в том, что между результатами теста и измеряемыми параметрами есть функциональная зависимость, позволяющая с помощью анализа и оценки этих параметров создавать представление о знании Человека.

Недостатки традиционного тестирования.

• зависимость оценки знаний от уровня трудности заданий;

• зависимость оценки трудности задания от уровня подготовленности студентов;

• один инструмент оценки не может оценивать разное знание студентов.

43. Методы активного обучения (МАО) — совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности.

Особенности методов

В образовательном процессе в явном виде проявляется три вида активности: мышление, действие и речь. Ещё один в неявном — эмоционально-личностное восприятие информации. В зависимости от типа используемых методов активного обучения на занятии может реализовываться либо один из видов, либо их сочетание. Степень активизации учащихся рассматривается в зависимости от того, какие и сколько из четырёх видов активности обучающихся на занятии проявляется. Методы могут использоваться как самостоятельные педагогические разработки, так и в сочетании с традиционными. Существуют также принципы активизации традиционных форм обучения. М.Новик выделяет следующие отличительные особенности активного обучения:

 - принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;

 - достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной мере устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия);

 - самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых.

Признаки методов:

-Проблемность.

-Адекватность учебно-познавательной деятельности характеру будущих практических задач и функций обучаемого. 

-Взаимообучение.

-Индивидуализация.

-Исследование изучаемых проблем и явлений.

-Непосредственность, самостоятельность взаимодействия обучающихся с учебной информацией.

-Мотивация. К числу используемых преподавателем мотивов обучающихся относят:

-Профессиональный интерес.

-Творческий характер учебно-познавательной деятельности.

-Состязательность, игровой характер проведения занятий.

-Эмоциональное воздействие.

Классификация

Сегодня существуют различные подходы к классификации МАО. В качестве отличительных признаков, используются: степень активизации слушателей, характер учебно-познавательной и игровой деятельности, способ организации игрового взаимодействия, место проведения занятий, их целевое назначение, тип используемой имитационной модели и многие другие.

По характеру учебно-познавательной деятельности: имитационные методы, базирующиеся на имитации профессиональной деятельности: игровые: деловые игры, дидактические или учебные игры, игровые ситуации, ролевые игры, игровые приемы и процедуры, тренинги в активном режиме, имитационные модели, имитационные игры; и неигровые: анализ конкретных ситуаций (АКС), разбор деловой почты руководителя, действия по инструкции и т. д. и неимитационные: стажировка на рабочем месте, программированное обучение, проблемная лекция, выпускная работа.

По назначению: мотивация познавательной деятельности, сообщение учебной информации; формирование и совершенствование профессиональных умений и навыков; освоение передового опыта, контроль результатов обучения.

По типу деятельности участников при поиске решения задач: методы, построенные на: ранжировании по различным признакам предметов или действий; оптимизации процессов и структур; проектировании и конструировании объектов; выборе тактики действий в управлении, общении и конфликтных ситуациях; решении инженерно-конструкторской, исследовательской, управленческой или социально-психологической задачи; демонстрации и тренинг навыков внимания, выдумки, оригинальности, быстроты мышления и другие.

По численности участвующих: индивидуальные, групповые, коллективные методы, а также методы, предполагающие работу участников в диадах и триадах.

По месту проведения: аудиторные и внеаудиторные, выездные, экскурсионные.

По принципу использования вычислительной техники — ручные, (без использования ВТ); компьютерные — игры на ЭВМ; и игры с компьютерным обеспечением.

Структура

1. Проблемное содержание.

2. Организация участников игрового действия.

3. Игровое взаимодействие.

4. Методическое обеспечение.