Методы обучения в высшей школе.

Одна из важнейших проблем дидактики — проблема методов обучения — остается актуальной как в теорети­ческом, так и непосредственно практическом плане. В за­висимости от ее решения находятся сам учебный процесс, деятельность преподавателя и студентов, а следовательно, и результат обучения в высшей школе в целом.

Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает путь, способ продвижения к истине.

В педагогической литературе нет единого мнения отно­сительно роли и определения понятия «метод обучения». Так,И.Ф. Харламов дает следующее определение сущнос­ти этого понятия: «Под методами обучения следует пони­мать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по реше­нию различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом».

Ю.К. Бабанский считает, что «методом обучения назы­вают способ упорядоченной взаимосвязанной деятельнос­ти преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования».

ТА. Ильина понимает под методом обучения «способ организации познавательной деятельности учащихся».

В истории дидактики сложились различные классифи­кации методов обучения. (См. табл. 1.4).

Остановимся еще на одной классификации — класси­фикации методов по характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучаемых. Эту весьма продуктивную классификацию еще в 1965 г. предложили И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин.

Классификация методов обучения

1. Источник знаний (Словесные, наглядные, практические)

2. Этап обучения (Подготовки к изучению нового, изучения нового, конкретизации, углубления, приобретения умений и навыков, контроля и оценки)

3. Способ руководства (Объяснения педагога, самостоятельная работа)

4. Логика обучения (Индуктивные, дедуктивные, аналитические, синтетические)

5. Дидактические цели (по Ю. К. Бабанскому и В.И. Андрееву) (Организации деятельности, стимулирования и релаксации, проверки и оценки)

6. Характер деятельности обучаемых (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткину) (Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский)

Они справедливо отметили, что многие прежние подходы к методам обучения осно­вывались на различии их внешних структур или источни­ков. Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обу­чаемых, характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важным критерием выбора метода. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин предложили выделить пять методов обучения, причем в каждом из последующих сте­пень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает (табл. 5).

1. Объяснительно-иллюстративный метод. Учащиеся получа­ют знания на лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспро­изводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого мас­сива информации.

2. Репродуктивный метод. К нему относят применение изу­ченного на основе образца или правила. Деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т. е. выпол­няется по инструкциям, предписаниям, правилам в ана­логичных, сходных с показанным образцом ситуациях.

3. Метод проблемного изложения. Используя самые раз­личные источники и средства, педагог, прежде чем из­лагать материал, ставит проблему, формулирует познава­тельную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показы­вает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется.

4. Частично-поисковый, или эвристический метод. Заключа­ется в организации активного поиска решения выдви­нутых в обучении (или самостоятельно сформулирован­ных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и ука­заний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и конт­ролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерны­ми) и учебными пособиями. Такой метод, одна из раз­новидностей которого — эвристическая беседа — прове­ренный способ активизации мышления, возбуждения интереса к познанию на семинарах и коллоквиумах.

5. Исследовательский метод. После анализа материала, по­становки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изуча­ют литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредствен­но перерастают в методы научного исследования.

Итак, в педагогической литературе представлен широ­кий спектр методов обучения. Но какие методы обучения использовать? Какие взять за основу? Какие из них со­держат более оптимальные обучающие возможности?