Педагог как субъект образовательного процесса.

Исходя из исследований Е.Н. Волковой, субъектность понимается через категорию отношения человека к себе как к деятелю. Е.Н. Вол-ковой описаны характеристики субъектности, тем не менее, рассмотре- ние вопроса о структуре субъектности и доминантности ее компонен- тов, обуславливающих профессионализм педагога, является недоста- точно изученным.

Основные положения концепции субъектности педагога, по Е.Н.Волковой, состоят в следующем: 1. Субъектность - это личностное свойство человека, которое рас-крывает сущность человеческого способа бытия, заключающегося в осознанном и деятельном отношении к миру и себе в нем и способно- сти производить взаимообусловленные изменения в мире и в человеке. В основе этого свойства лежит отношение к себе как к деятелю; 2. Отношение человека к себе как к деятелю предполагает призна-ние и принятие не только у себя, но и у другого человека, активности, сознательности, свободы выбора и ответственности за него, уникаль- ности, саморазвития как способа существования, и, что особенно важ- но, предполагает совершение поступков, обусловленных этим призна- нием; другой выступает необходимым условием развития субъектно- сти, подтверждая бытийность человека. Качество субъектностидруго-го - осознанность и степень реализации его личностных потенциалов, открытость и конструктивность взаимодействия определяют возмож- ность развития субъектности человека. Наибольшим развивающим эф-фектом взаимодействия с ним обладает диалогическая стратегия. 3. Субъектность является интегратором профессиональных способностей человека и обеспечивает возможность выполнения им профессиональных требований на высоком уровне качества. Основны- ми компонентами структуры субъектности педагога являются следую- щие (Е.Н. Волкова) [5]. Условиями успешной профессиональной деятельности является компетентность, конкурентоспособность, наличие творческих начал, способность к рефлексии своей деятельности, общая культура лично-сти. Данное исследование позволило выявить структурные особенно-сти каждого педагога. Таким образом, можно сделать следующие выводы. 1. Субъектность педагога имеет структуру: - сознательная творческая активность, - способность к рефлексии, - осознание собственной уникальности, - понимание и принятие другого. 2. Изменение структуры субъектности педагога происходит в свя-зи со становлением в профессии: чем старше учитель, чем больше пе- дагогический стаж работы, тем больше учитель относится к себе как ценности и субъекту своей профессиональной деятельности и ученику как ценности и субъекту его собственной ученической деятельности.

Педагог как часть целостного педагогического процесса выполняет следующие функции:

1. Функция руководителя, организатора (организует и руководит учебной деятельностью)
2. Адаптивная функция (помогает детям приспособиться и реализовать свои возможности в меняющихся условиях)
3. Функция превращения объекта воспитания в субъекта
4. Превращение общественно значимого содержания в акт индивидуального познания (размышления над знаниями учащегося)

В педагогической деятельности учитель занимает определенную позицию. В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности. Именно в ней учитель выражает себя как субъект педагогической деятельности.

Л.Б. Ительсон дал характеристику типичных ролевых педагогических позиций. Педагог может выступать в качестве:

· информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений и т.д. (например, надо быть честным);

· друга, если он стремится проникнуть в душу ребенка;

· диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;

· советчика, если использует осторожное уговаривание;

· просителя, если он упрашивает воспитанника быть таким, "как надо", опускаясь порой до самоунижения, лести;

· вдохновителя, если он стремится увлечь (зажечь) воспитанников интересными целями, перспективами.

Каждая из этих позиций может давать положительный и отрицательный эффект в зависимости от личности воспитателя. Однако всегда дают отрицательные результаты несправедливость и произвол; подыгрывание ребенку, превращение его в маленького кумира и диктатора; подкуп, неуважение к личности ребенка, подавление его инициативы и т.п.

Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. С одной стороны, это взаимосвязь научно-теоретической и практической подготовки, а с другой стороны – психологическая и физическая готовность педагога.

В деятельности учителя идейная убежденность определяет все другие свойства и характеристики личности, выражающие его социально-нравственную направленность, включающую в себя:

1) интерес к профессии педагога (является основой педагогической направленности и выражается в положительном эмоциональном отношении к детям, к родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями),

2) педагогическое призвание (склонность к профессии педагога, выражающаяся в осознании способности к педагогическому делу, иногда может проявиться только при включении в практическую педагогическую деятельность),

3) профессиональные педагогические намерения и склонности.

Педагогика как наука. Педагогическая деятельность.

Педагогика как наука. Связь педагогики с другими науками.