Компетентностный подход в высшем образовании

Современное общество ориентировано на развитие творческого потенциала человека, его самостоятельность и конкурентоспособность. Данное обстоятельство объясняет повсеместное внедрение в теорию и практику вузовского образования компетентностного подхода, что является отражением инновационных процессов развития системы высшего образования, реализующихся поэтапно: сначала необходимо сформировать у субъектов образовательного процесса потребность в новом, в творчестве, готовность к нововведениям, а затем, меняя содержание, внедрять новые образовательные технологии [1, 2, 3, 4]. По мнению О.Е. Лебедева, «компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов» [5, с.3]. Суть заявленных принципов заключается в следующем: – цели образования отражают развитие у учащихся способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального и личного опыта; – содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и мировоззренческих проблем; – смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у учащихся опыта самостоятельного решения вышеперечисленных проблем, составляющих основу содержания образования; – оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, который достигли учащиеся на определенном этапе обучения. С позиции компетентностного подхода основным результатом образования становится высокий уровень сформированности компетенций. Процесс формирования компетенций осуществляется как под воздействием международных, так и внутригосударственных тенденций современного общества. В психолого-педагогической теории и практике существуют различные подходы к толкованию понятий «компетенция» и «компетентность». По мнению Г.К. Селевко, компетенция – это готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. «Компетентность – это интегративное качество личности, проявляющееся в общей готовности ее деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное, успешное участие в деятельности» [6, с.139]. А.В. Хуторской под компетенцией понимает «заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной среде» [7, с.112]. Компетентность же – это обладание человеком соответствующей компетенцией. Рассматривая соотношение заявленных дефиниций, Э.Ф. Зеер под компетенцией понимает общую способность человека мобилизовать в конкретной социально-профессиональной ситуации свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий (владения). Под компетентностью автор понимает «совокупность знаний, умений, опыта, отраженную в теоретико-прикладной подготовленности к их реализации в деятельности на уровне функциональной грамотности» [8, с.51]. С учетом вышеизложенного, И.Ф. Горохова выделила составляющие элементы понятия «компетенция» [9]: знания (это набор фактов, требуемых для выполнения работы); умения (это владение средствами и методами выполнения определенной задачи); способности (это предрасположенность выполнять определенную задачу); отношения (это внутренняя позиция, определяющая видимые формы действий, предпринимаемые для выполнения задачи); усилия (это сознательное приложение в определенном направлении материальных и физических ресурсов).Ряд исследователей (Зеер Э.Ф., Зимняя И.А., Хуторской А.В.) выделяют следующие признаки компетенций: интегративны по своей природе, то есть включают в себя ряд однородных знаний и умений, относящихся к широким сферам жизнедеятельности человека; многофункциональны, то есть овладение ими позволяет решать разные проблемы в повседневной, профессиональной и социальной сфере жизни;надпредметны и междисциплинарны, то есть их применение возможно в различных предметных областях и различных ситуациях; многомерны, то есть включают в себя различные личностные качества, способности, умения и отношения. В свою очередь А.В. Хуторской в своей статье «Технология проектирования ключевых и предметных компетенций» указывает на следующие структурные компоненты компетенций, представляющие собой некий алгоритм их описания в конкретной образовательной дисциплине: название компетенции; тип компетенции в общей иерархии (ключевая, общепредметная, специальная компетенция); круг реальных объектов действительности, по отношению к которым вводится компетенция;социально-практическая обусловленность и значимость компетенции (для чего она необходима в социуме); смысловые ориентации ученика по отношению к данным объектам, личностная значимость компетенции (в чем и зачем ученику необходимо быть компетентным); знания о данном круге реальных объектов; умения и владения, относящиеся к данному кругу реальных объектов; способы деятельности по отношению к данному кругу реальных объектов; минимально необходимый опыт деятельности ученика в сфере данной компетенции (по ступеням обучения); индикаторы – примеры, образцы учебных и контрольно-оценочных заданий по определению степени (уровня) компетентности ученика по ступеням обучения. Рассмотрим реализацию выполнения этого алгоритма на конкретной учебной дисциплине, преподаваемой у магистров психолого-педагогического образования «Формирование эмоциональной устойчивости личности». Знакомимся с содержанием ФГОС ВПО по направлению подготовки психолого-педагогического образования магистерской подготовки, где выделяются общекультурные, профессиональные и общепрофессиональные компетенции. Определяемся с кругом компетенций, реализуемых на данной учебной дисциплине. Обозначаем перечень знаний, умений и владений студента, получаемых им в ходе формирования заявленной компетенции на изучаемой дисциплине. Разрабатываем поуровневую систему контроля за сформированностью заявленной компетенции. В результате изучения курса у студентов должны сформироваться следующие компетенции (ОК-4); (ОПК-3); (ОПК-7); (ПКПП-3); (ПКНМ-8), реализуемые в следующих знаниях, умениях, владениях, результативность которых отслеживается через систему поуровневого контроля (таблица №1). Таблица №1 Оценочные средства контроля сформированности компетенций (по уровням) № Компетенция Знать, уметь, владеть Система контроля (по уровням) 1. (ОК-4) принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавая научные тексты по заданной логической структуре. Знать способы построения грамотного публичного выступления и работы с научными текстами по тематике курса; Уметь вести конструктивный, осмысленный диалог с аудиторией; Владеть навыками публичного выступления и работы с научными текстами. Низкий: студент способен составить письменный текст доклада на семинарское занятие на основе анализа научных текстов по тематике занятия с учетом методических рекомендаций. Средний: студент способен составить письменный текст доклада на семинарское занятие на основе анализа научных текстов по тематике занятия с учетом методических рекомендаций и донести этот материал до аудитории, ведя активный, осмысленный диалог. Высокий: студент способен составить письменный текст доклада на семинарское занятие на основе анализа научных текстов по тематике занятия с учетом методических рекомендаций и донести этот материал до аудитории ведя активный, осмысленный диалог, конструктивность которого отслеживается предварительным, текущим и ретроспективным анализом. 2. (ОПК-3) умеет организовывать межличностные контакты, общение и совместную деятельность детей и взрослых. Знать принципы, методы и приемы организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды; Уметь на практике организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды в режиме тренингового взаимодействия; Владеть навыком проявления лидерской позиции в организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды в режиме тренингового взаимодействия. Низкий: теоретически владеет структурой, принципами, методами и приемами организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды, может сконструировать программу и разработать планы тренинговых занятий. Средний: теоретически владеет структурой, принципами, методами и приемами организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды, может сконструировать программу, разработать планы тренинговых занятий и их проводить на практике. Высокий: теоретически владеет структурой, принципами, методами и приемами организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды, проявляет осознанную лидерскую или ко-лидерскую позицию, может сконструировать программу, разработать планы тренинговых занятий и их проводить на практике в лидерстве или ко-лидерстве. Оценивать результаты своей работы по схеме. 3. (ОПК-7) способен анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению Знать приемы, способы и методы формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции, позволяющей осуществлять здоровьесбережение субъектов образовательного пространства; Уметь использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности педагога и психолога; Владеть навыком применения приемов, способов и методов формирования эмоциональной устойчивости как ключевой компетенции, позволяющей осуществлять здоровьесбережение субъектов образовательного пространства с учетом рисков и опасности социальной среды. Низкий: студент знает конкретные приемы, способы и методы формирования эмоциональной устойчивости, позволяющей осуществлять здоровьесбережение субъектов образовательного пространства, может их описать. Средний: студент знает конкретные приемы, способы и методы формирования эмоциональной устойчивости, позволяющей осуществлять здоровьесбережение субъектов образовательного пространства, может их проводить на практике. Высокий: студент сам разрабатывает комплексы приемов, способов и методов для формирования эмоциональной устойчивости, позволяющей осуществлять здоровьесбережение субъектов образовательного пространства, может их внедрять на практике. 4. (ПКПП-3) способен проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики. Знать утвержденные стандартные методы и методики, позволяющие выявлять начальный и конечный уровень сформированности эмоциональной устойчивости; Уметь осуществлять психолого-педагогическую диагностику, обрабатывать полученные результаты и формулировать рекомендации; Владеть навыком применения полученной информации для коррекции формирующей тренинговой программы курса. Низкий: студент знает утвержденные стандартные методы и методики, позволяющие выявлять начальный и конечный уровень сформированностиэмоциональной устойчивости. Средний: студент знает утвержденные стандартные методы и методики, позволяющие выявлять начальный и конечный уровень сформированности эмоциональной устойчивости, умеет осуществлять психолого-педагогическую диагностику, обрабатывать полученные результаты и формулировать рекомендации по результатам тестирования. Высокий: студент знает утвержденные стандартные методы и методики, позволяющие выявлять начальный и конечный уровень сформированности эмоциональной устойчивости, умеет осуществлять психолого-педагогическую диагностику, обрабатывать полученные результаты и формулировать рекомендации по результатам тестирования, а так же способен применять полученную информацию для коррекции разработанной формирующей тренинговой программы курса. 5. (ПКНМ-8) умеет организовывать рефлексию профессионального опыта. Знать правила применения конструктивной обратной связи; Уметь использовать имеющиеся знания для рефлексии своих профессиональных действий и действий сокурсников; Владеть навыком применения полученной информации для составления программы профессионального самосовершенствования. Низкий: студент знает правила применения конструктивной обратной связи. Средний: студент знает правила применения конструктивной обратной связи, а так же использует их для рефлексии своих профессиональных действий и действий сокурсников. Высокий: студент знает правила применения конструктивной обратной связи, а так же использует их для рефлексии своих профессиональных действий и действий сокурсников, применяя полученный опыт для составления программы профессионального самосовершенствования. Таким образом, мы можем предполагать, что актуальность представленной статьи отражает пристальное внимание государства к проблеме повышения качества образования на всех возрастных ступенях, что задает ориентир для научного поиска и обоснования его критериев. В качестве психологического критерия успешного прохождения индивидом стадии профессионального обучения на современном этапе выступает высокий уровень сформированности компетенций, выражающихся в освоении учащимися знаний определенной предметной области, умениях мыслить ее категориями, решать предметно-ориентированные задачи на всех преподаваемых дисциплинах.