Предлагаемый модуль способствует достижению более высокого уровня как предметных , так и личностных метапредметных результатов обучения.

Личностные результаты отражаются в уважительном отношении к культуре других народов нашей страны и мира в целом,чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа.

Овладении навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся.

Математика:

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза

.

Математика в ДОО

Математика в школе.

Литературное чтение

Игровой модуль по литературному чтению также может быть интересен учителям. Организовать работу на уроках литературного чтения в 1 классе можно с помощью составления рассказа, опираясь на слова и словосочетания.

Окружающий мир: умение вести диалог, освоение способов решения проблем поискового характера

Предметные результаты ИЗО и технологии:

сформированность основ художественной культуры,, в том числе на материалехудожественной культуры родного края, эстетического отношения к миру, понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве, овладение практическими умениями и навыками, освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения, основы графической грамоты, изображение в творческих работах особенностей культуры разных народов, передача особенностей понимания народных традиций.

Изобразительное искусство в ДОО

Изобразительное искусство в школе

Сервировка стола – дети накрывают на стол посудами, которые они сами изготовили.

Сервировка стола в ДОО

Сервировка стола в школе

Дети и сами делают блюда из соленого теста., а также дети лепят сдобные баранки из настоящего теста, потом в духовке они пекутся и дети их кушают

Дети учатся выполнять модели блюд из соленого теста и также учатся печь кулинарные изделия из сдобного теста.

Лепка , труд в ДОО.

Технология в школе

Чаепитие в ДОО.

Чаепитие в школе.

Модуль закладывает основы развития личностно-художественных, метапредметных и предметных компетенций.

Таким образом, организуя работу с помощью игровых модулей на уроках математики, литературного чтения, окружающего мира, изобразительного искусства воспитатель и педагог начальной школы мотивирует учащихся к более глубокому изучению программного материала, успешному овладению знаний.

Сходная тематика занятий по изобразительному искусству и технологии в дошкольном образовательном учреждении и первом классе начальной школы позволяет постепенно усложнять уровень овладения учебными навыками и способствует художественно-эстетическому развитию ребенка. На примере занятий по теме «Хохлома», «Городецкая роспись», «Башкирская роспись» дети знакомились с основными приемами росписи, создавали все более сложные произведения, учились на основе полученных знаний получать собственные сюжеты.

Разработанный совместно с учителем начальной школы модуль, посвященный национальным блюдам и народным росписям, использованный на занятиях в дошкольном учреждении и в начальной школе во внеурочной деятельности, позволили закрепить полученные знания и развить художественно-эстетические навыки учащихся.

    Дети, в течение всего года целенаправленно работающие на создание конечного проекта, проявили большуюмотивированность и осознание целей обучения. Они нагляднее представляли, для чего им понадобятся новые навыки росписи, более активно взаимодействовали с педагогом и одногруппниками. Фольклорно-сказочная основа, объединяющая все этапы подготовительной работы, способствовала заинтересованности воспитанников в конечном результате.

Таким образом, взяв за основу методические разработки Т.Я. Комаровой, мы дополнили их собственными решениями, направленными на создание модуля «Скатерть-самобранка». Подобный проект, как показали измерения на стадии формирующего эксперимента по сравнению с контрольным, делает обучение более осознанным даже у дошкольников, поскольку связывает содержание предмета с поликультурной средой, в которой каждый из них воспитываетсяВзяв за основу методические разработки Т.Я. Комаровой, мы дополнили их собственными решениями, направленными на создание модуля «Скатерть-самобранка». Подобный проект, как показали измерения на стадии формирующего эксперимента по сравнению с контрольным, делает обучение более осознанным даже у дошкольников, поскольку связывает содержание предмета с поликультурной средой, в которой каждый из них воспитывается.

Литература:

1. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. . [Текст]/ Джуринский А.Н. /  М.: Изд-во Владос-Пресс, 2004. - 400с.

2. Изобразительное искусство.Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. Я. Шпикаловой, Л. В. Ершовой.1—4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений [Текст]/ [Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Г. А. Поровскаяи др.]; под ред. Т. Я. Шпикаловой. // М.: Просвещение,2011. — 193 с.

3. Комарова, Т.С., Зырянова, О. Ю. Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе. [Текст] / Т.С. Комарова, О.Ю. Зырянова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 78 с.

4. Неменский, Б.М. Методическое пособие по изобразительному искусству. 1-4 класс. [Текст]/ Б.М.Неменский /М.:Просвещение,2005. –188с.