Камалетдинова З.Н., директор МБОУ СОШ № 1, с.Иглино

ХУДОЖЕСТВЕНО-ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОО И НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

ПРОГРАММА, МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО

УФА – 2018

Художественно-творческое развитие детей ДОО и начальной школы средствами изобразительного искусства.Программа-руководство, Уфа, Издательство, 2018

Авторы-составители:

Сулейманова Э.К., Ялилова А.Г.

Научный руководитель к.п.н., доц. кафедры ТиМНО Е.А. Савельева

Рецензенты:

Юнусова А.Г.,кандидат педагогических наук, старший преподаватель  кафедры теорий и методик начального образования БГПУ им. М. Акмуллы

Камалетдинова З.Н., директор МБОУ СОШ № 1, с.Иглино

Зусь М.Н., заведующий МБДОУ Детский сад № 278 г.Уфа.

В пособии представлена программа , методические рекомендации по организации занятий по художественно-творческому развитию детей 6-10 лет.

Данное пособие рекомендуется для воспитателей детских садов, учителей начальных школ, педагогов, организующих подготовку детей к школе.

2018г.

«Искусство в детском и школьном возрасте должно

 осваиваться в активном, творческом действии,

в разнообразных проявлениях ребенка в творчестве,

в ощущении окружающего пространства жизни

 и себя в этом пространстве».

А.В. Бакушинский

Изобразительная деятельность очень интересна для ребенка-дошкольника и младшего школьника потому, что удовлетворяет его желание действовать вообще и продуктивно материально отражать полученные впечатления от окружающей жизни, выражать свое отношение к увиденному, пережитому. Это деятельность отвечает особенностям мышления детей данного возраста, наглядно-действенному и наглядно-образному его характеру.

Основные задачи программы:

- способствовать развитию познавательных потребностей ребенка через знакомство его с окружающим миром и произведениями изобразительного искусства;

- развивать детское изобразительное творчество, обучая изобразительным и техническим приемам работы рисования, лепки, аппликации.

Программа включает все виды изобразительной деятельности и предполагает их связь друг с другом через темы занятий и программные задачи

Во всех видах изобразительной деятельности выделяются тематические и декоративные задания, которые предполагают постепенное усложне­ние, закрепление материала и использование опыта и знаний детей.

Предполагается цикличность занятий на основе единой тематики и сходства способов изображения. В каждом цикле первые занятия являются обучающими.

Изобразительная деятельность может успешно осуществляться лишь тогда, когда дети постепенно овладевают способами рисования, лепки и аппликации. Приобретая знания, навыки дети чувствуют себя уверенно, комфортно, их радуют собственные достижения.

Для формирования творческого отношения к изобразительной деятельности необходимо некоторых принципов в работе:

- накапливать зрительный опыт детей, впечатления через восприятие окру­жающего мира и отдельных предметов, т.е. наблюдение и целенаправленное рассматривание;

- не ограничиваться показом одного приема работы, а научить применять разнообразные варианты технических способов выполнения однородного предмет а;

- обучить формообразующим движениям, которые помогут ребенку выпол­нить практически любое изображение по своему замыслу;

- исключить излишнюю опеку, дать ребенку возможность проявить себя, хотя бы в изменении цвета, величины, композиции, в дополнении изображений деталями;

- проявлять внимательное, тактичное отношение к ребенку, уважение к его творчеству, замечать малейшие результаты его деятельности;

- строить занятия на основе интеграции разных видов искусства, особенно внимательно отнестись к зрительному и музыкальному и художественному ряду;

- на отдельных занятиях дать детям возможность самостоятельно выбрать изобразительный материал для работы;

- научить нетрадиционным приемам рисования, поощрять их применение в самостоятельной работе.

Характеристика возрастных особенностей художественно-творческого разви­тия детей:

- необходимость отчетливого представления того, что он будет изображать;

- фрагментарный, неполный, а зачастую бедный опыт восприятия окружающего мира;

- неспособность самостоятельно определить и оценить красоту воспринимаемого объекта;

- период наиболее интенсивного формирования образных представлений;

- воспроизведение природных объектов в своем изобразительном творчестве;

- возникновению замысла способствуют не все события окружающего мира, а только те.которые вызывают у ребенка интерес, удивление, поражают его воображение.

1. Развитие созидательных возможностей личности, творческих способно­стей, интуиции.

2.Совершенствование интеллекта, развитие рационально-логического мыш­ления.

3. Расширение кругозора.

4. Развитие руки, глазомера и других качеств посредством формирования практических умений.

5. Формирование эстетического восприятия окружающего мира.

Формирование устойчивого интереса к книжной графике (И Я. Билибин, Ю Васнецов, В.М. Конашевич. башкирских художников И. Файрушин, А. Костин, С. Ковалев и лр ), внимательного и бережного отношения к книге и ее создателям.

Знакомство с жанрами живописи (пейзаж, портрет, натюрморт, бытовой, анималистический), художниками, работающими в тих жанрах; знакомство с произведениями башкирских художников («Девушка-башкирка в голубом» К А Давлеткильдеева, «Портрет дочери» М. Нестерова и тр). формирование эмо- ционально-нравственной отзывчивости детей на настроение и содержание живо­писных произведений.

Знакомство с беспредметной живописью - модернизмом (современное искус­ство).

Знакомство с особенностями выразительных средств изобразительной дея­тельности.материала, из которого выполнена скульптура малых форм (фарфор, глина, камень, чугун, дерево).

Развитие интереса к национальному искусству, предметам народного дере­венского быта (русского, башкирского, чувашского, татарского и др )

Ожидаемые результаты: К концу обучения дети:

- знают профессии людей, которые создают книги, творческую манеру ху­дожников иллюстраторов детских книг.особенности выразительных средств, применяемых художниками при создании картин;

- называют русских и башкирских художников, их произведения;

- узнают памятники и скульптуры, украшающие родной город.

- называют виды изобразительного искусства;

- различают жанры живописи;

- выражают свое понимание и отношение к произведениям изобразительного искусства в связной речи.

В рисовании формирование умения изображать предметы окружающей действительности но показу, с натуры и представлению, видеть характерные особенности образа в строении, формах, пропорциях, деталях, окраске, внесения в рисунок динамики, г.е. изображение поз.движений животных и человека.

Знакомство со спектром цветов и их оттенками (светло-зеленый, темно-синий идр ), с холодной, теплой, контрастной цветовой гаммой.

Развитие композиционных умений, знакомство с понятием «горизонт».

Формирование технических навыков рисования различными традиционными и нетрадиционными материалами и способами изображения: монотипия, кляксография, процарапывание и др.

Ожидаемые результаты: К концу обучения дети:

- различают цвета и их оттенки, последовательность цветов в спектре, теплую, холодную, контрастную гамму, принципы построения композиции в зависи­мое из от темы:

- знаки свойства изобразительногоматериала, способы и приемы рисования;

- оценивают свои и чужие рисунки, творческие работы;

- передают элементы, колорит и особенности композиции национальных орнаментов, народных промыслов;

- определяют и передают в рисунке характерные пропорции предметов, сходство с натурой.передают динамику в рисунке:

- самостоятельно выбирают изобразительный материал для претворения своего замысла.

В лепке изображение  сюжетных композиций, соотнося предметы по величине, уста­навливая фигуры в разных по зах.

Овладение лепкой  предметов по показу, с натуры, по картине с представленных форм и пропорций предметов разными способами: конструктивным (по частям), пластическим (из целого куска) и комбинированным.

Знакомство с разными способами выразительной передачи фактуры поверх­ности: примазыванне, сглаживание пальцами прорисовка стекой, налеп, насечки печатками, применение дополнительного материала, т.е. развивать мелкую мото­рику рук.

Развитие творческою воображения мри использовании нетрадиционного ма­териала: тесто, пластик, снег, песок, репей, налье-мазне и др.

Ожидаемые результаты: К концу обучения дета:

- называют объемные формы (шар, конус, цилиндр, овал):

- знают, что предметы обладают характерными особенностями (выше - ниже, шероховатый - гладкий, тоньше толще, короче - длиннее):

- знают свойства пластического материала.

- лепят предметы, передавая сходство, самостоятельно выбирая приемы и способы лепки, перелают сюжет;

- расписывают вылепленные из глины фигуры дня использования их в играх и в других целях

В аппликации формирование умения самостоятельно определять последовательность рабо­ты над композицией начинать наклеивать с крупного предмета, с основной фигу­ры действия или с заднего плана сюжета.

Знакомство с разными вариантами композиции узоров (ритм, симметрия, асимметрия) и выбором их в зависимости от формы украшаемых предметов, вы­полнение декоративных композиций, подбирая цвета и опенки бумаг и для пере­дачи разного колорита (холодный, теплый, контрастный, характерный для нацио­нального орнамента).

Формирование технических навыков и приемов: многослойное вырезывание, симметричное, силуэтное, обрывание.

Развитие личностных качеств: самостоятельность, умение работать в коллек­тиве, согласованность своих действий, прогнозирование итога работы, целеполагание своей работы

Ожидаемые результаты: К концу обучения дети:

- знают цвета и оттенки, правильно подбирают их в зависимости от темы и сочетают в декоративных орнаментах;

- соблюдают принципы построения композиций;

- соблюдают правила техники безопасности работы ножницами,

- владеют ножницами;

- вырезают на г лаз различные формы:

- определяют приемы вырезывания, исходя из особенностей формы,

- используют нетрадиционные материалы в аппликации.

Вконструировании развитие пространственных представлений, чувства формы, цвета, компози­ции, представления о величине предмета и пропорциях.

Формирование вариативности и гибкости мышления, воображения, качеств дизайнерского мышления.

Развитие познавательной самостоятельности.

Знакомство с различными способами соединения деталей из бумаги и карто­на: склеивание, изготовление «замочка», сшивание (игла + нитка), соединение проволочными скрепками, соединение шнурком (дырокол), соединение скотчем, соединение проволочными узелками.

Формирование технических навыков при использовании в конструировании

традиционного и подсобного материала.

Ожидаемые результаты: К концу гола дети:

- знают приемы конструирования из бумаги и подсобного материала, способы крепления деталей из различных материалов;

- выполняют правила техники безопасности;

- складывают бумажный лист в разных направлениях, скручивают и завивают бумагу:

- определяют последовательность работы над поделкой.

ПРОЕКТ

«Интерактивный игровой развивающий модуль – «Скатерть-самобранка»»

В августе 2016 года на заседании президиума Совета при Президенте по стратегическому развитию и приоритетным проектам РФ, Председатель Правительства Д.А. Медведев обозначил четыре приоритетных направления развития образования страны, которые должны быть учтены всеми образовательными учреждениями России.

Одно из важных направлений – это современная образовательная среда для школьников. Школы должны быть снабжены необходимым оборудованием, лабораторными составляющими, учебный процесс должен быть не только интересным и безопасным, но и обеспеченным всяческими удобствами.

В БГПУ им. М. Акмуллы разрабатываются интерактивные игровые модули (дидактический материал) для интерьеров общеобразовательных школ.

Во время перемены или после уроков обучающиеся имеют возможность в игровой форме проводить свое свободное время, взаимодействуя с модулями.

На модулях показаны разные предметные области: литературное чтение, математика, окружающий мир, технология. Представлены классические, сложившиеся в образовании, формы и методы работы, которые вошли уже в историю как способы освоения действительности.на которых в простой, доступной, игровой форме обучающиеся могут повторить свои базовые знания по различным предметам.

Коллектив авторов – магистранты 3 курса направления «Начальное образование» Э.К.Сулейманова,А.Г.Ялилова(научный руководитель - Е.А. Савельева к.п.н., доцент кафедры ТиМНО ФГБОУ ВО «БГПУ им.М. Акмуллы»).

Нами изготовлен интерактивный развивающий модуль для начальной школы для внеурочной деятельности. Модуль «Скатерть-самобранка» может быть размещён в интерьерах школ для создания образовательной развивающей среды.

Размер модуля 1,9см x1,2см.

Ребенок, который будет использовать предлагаемый модуль будет не пассивным слушателем, которому учитель сообщает новую информацию, а активным исследователем.

Раньше, не были развиты информационные технологии как сейчас. Ребенок в детстве был увлечен игрой, которая была направлена на созидание – это были конструкторы, лепка, аппликация, рисование, шитье, вышивка. Сейчас детство наших детей проходит в другой атмосфере – очень много гаджетов, много развлечений и очень мало созидания. Дети сегодня очень много играют в различные игры, ничего не создавая и поэтому у них мотивации перед школой на обучение у них нет.

Методическая ценность работы состоит в том, что ребенок, будучи вовлеченным в игру и решая главную игровую задачу, успешно усваивает учебный материал, например, по математике и литературному чтению, чувственно осваивает окружающий мир, приобретая, таким образом, опыт. Сочиняя сказки или составляя композиции из элементов модуля ребенок созидает и таким образом получает первые навыки творческой работы, первый навыки созидания.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ ИНТЕРАКТИВНОГО МОДУЛЯ

Интерактивный модуль «Скатерть-самобранка» призван активизировать интерес воспитанников к обучению, поскольку он становится результатом групповой работы в течение целого учебного периода. Модуль представляет собой панно с национальными башкирскими узорами-аппликациями, изображающее скатерть. На скатерти расставлена посуда: тарелки, ложки и миски, расписанные по мотивам народных промыслов России и Башкортостана. Цель создания такого модуля – стимулировать художественно-эстетическое развитие детей за счет коллективной работы, построенной на основе знания поликультурных связей, характерных для нашей республики.

Занятия по ИЗО в детском саду

Работа строится с учетом блоков декоративно-прикладного искусства, представленных в базовой программе. В рамках исследования нами проводились уроки по темам «Знакомство с городецкой росписью», «По мотивам городецкой росписи", «По мотивам хохломской росписи", «Знакомство с искусством гжельской росписи», «Гжельские узоры». Воспитателю необходимо было знакомить детей с изделиями народных мастеров, углублять знания о дымковской игрушке и их росписи, учить создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи своего региона, продолжать знакомить с городецкой росписью, её цветовым решением, включать городецкую роспись в творческую работу детей. Воспитанники должны были составлять узоры по мотивам городецкой, гжельской росписи; знакомиться с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).При этом народное изделие будет приспособлено для чаепития и в дальнейшем будет установлено на стенд-панно «Скатерть-самобранка». В результате дети учились создавать работы по мотивам народно-прикладного искусства.

В течение учебного года продолжается работа над модулем. Занятия по освоению рисования завитка закладывают базу для дальнейшей работы с растительными узорами народных промыслов, в частности хохломских. Уже на этом этапе детям рассказывают о чудесной скатерти-самобранке, которая объединила друзей из разных народов. Мотивированные таким образом воспитанники с большей заинтересованностью работают над навыками разнонаправленного движения, легкостью и плавностью поворота руки, которые станут важным подспорьем в обучении изобразительному искусству в школе. Работа над колоритом осенних пейзажей сформирует у дошкольников правильное представление о красках осени, отразившихся в хохломской росписи и башкирских орнаментах.

Продолжение знакомства с городецкой росписью позволяет учащимся расширить навыки составления собственных композиций и углубить представления о цвете. У детей должно сформироваться стойкое представление об особенностях колорита, композиции, составных элементах росписи. В декабре совершенствуются навыки лепки дымковской игрушки, дети учатся расписывать объемную фигуру, соблюдая навыки росписи. В январе продолжается знакомство с павлово-посадскими платками, жостовскими подносами, гжельской посудой. В это время совершенствуются навыки работы с композицией, связанные с размещением крупных и мелких деталей. Непосредственно хохломская роспись изучается, когда дети осваивают непрерывное движение кистью и составляют композиции. На занятии по декоративной росписи различных народов мы вводим региональный компонент, знакомя детей с башкирскими орнаментами. Тогда же продолжение знакомства с завитками хохломской росписи.

В дальнейшем мы приводим фрагменты занятий по народному творчеству, разработанных нами с учетом последующего повторения на этапе начальной школы на более сложном уровне и участие в проекте создания интерактивного модуля «Скатерть-самобранка».