ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ГНОСТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ

В систему психокоррекционных занятий с дошкольниками с ДЦП вошло обязательное обучение детей конструированию и ри­сованию, которые являются основными видами продуктивной де­ятельности в дошкольном детстве. Занятия рекомендуется прово­дить с детьми, начиная с четырехлетнего возраста, а если у ребенка наблюдается умственная отсталость (дебильность), то занятия можно начинать с шести семилетнего возраста, в зависимости от уровня его умственного развития.

Конструирование. Конструктивная деятельность дошкольника является сложным процессом, который успешно формируется и совершенствуется в данном возрастном периоде. Обучение конструированию способ­ствует умственному развитию ребенка, развивает его способность к точному расчленению целого на отдельные элементы, формиру­ет глазомер у ребенка и положительно сказывается на произволь­ной регуляции процессов внимания и памяти.

В ряде исследований по конструктивной деятельности детей дошкольного возраста выделены такие формы этой деятельности, как конструирование по образцу, конструирование на заданную (ему и свободное конструирование.

При конструировании но образцу детям предлагают построй­ку и указывают на способы ее воспроизведения.

Конструирование на заданную тему заключается в том. что ре­бенку указывается лишь общая тема, обычно усвоенная им раньше, например: постройка мостов, домов и т. д. При свободном кон­струировании каждый ребенок сам решает, что он будет строить. Здесь открываются возможности для развертывания фантазий де­тей, воплощения их творческих замыслов в практическую дейст­вительность.

Кроме общепринятых методов, в дошкольной педагогике по­лучил широкое распространение особый вариант — конструиро­вание по моделям.

Этот метод обучения является наиболее эффективным сред­ством умственного развития ребенка. В данном методе модель вы­ступает для ребенка в качестве образца, структуру которого ребе­нок не видит (модель оклеена плотной бумагой или картоном) и он должен подобрать детали и расположить их соответственно конструкции образца. Такой способ конструирования требует от ребенка мысленного обследования образцов-моделей и их четко­го обследования с включением не только зрительного, но и осяза­тельного восприятия.

Опыт нашей работы показал, что конструирование но нерас­члененным образцам-моделям является более эффективным и целесообразным, чем простое копирование образцов (Мамайчук И. И„ 1978).

Обучение дошкольников с ДЦП рекомендуется начинать с кон­струирования по наглядным образцам и только после этого (перво­го) этапа занятий переходить к конструированию по моделям.

Программное содержание занятий первого этапа:

— знакомство ребенка со строительным материалом;

— обучение детей простым конструктивным действиям из де­талей одинаковой величины и формы;

— обучение планомерному обследованию образцов и деталей построек;

— обучение словесному обозначению пространственного рас­положения предметов: рядом, на, над, под, около и т. д.

Строительный материал: блоки и кубики одинаковой величи­ны, но разного цвета и фактуры: пластмассовые и деревянные.

Руководство: педагог строит образец и сопровождает свои дей­ствия словами, указывая на расположение деталей, их цвет, а за­тем предлагает ребенку воспроизвести такую же постройку.

Задания:

— Конструирование «башни» из трех-пяти кубиков разно­го цвета.

— Конструирование «дорожки» из кирпичиков разного цвета-

— Конструирование «заборов» из разноцветных кирпичи­ков (вертикальное расположение деталей).

— Конструирование «грибов», «воротиков», «гаража», «ди­вана» из одинаковых по величине блоков (расположение деталей в вертикальном и горизонтальном направлениях с учетом общей конфигурации постройки).

Методические требования к занятиям первого этапа.

Количество занятий необходимо варьировать в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и его подготовленности.

Обязательно перед началом конструирования давать словес­ное описание каждого образца, с указанием на его существенные детали.

В конце занятий рекомендуется каждую постройку обыгры­вать. (Например, катание машины по построенной дорожке, про­гулки куклы около башни и т. д.)

Продолжительность каждого занятия зависит от интереса де­тей и их работоспособности.

После того как дети успешно овладели конструктивными дей­ствиями, научились приемам конструирования с опорой на вос­приятие наглядных образцов, рекомендуется перейти к основному этапу обучения — конструированию с нерасчлененных образцов-моделей или модельному конструированию.

Программное содержание занятий второго этапа:

Обучение детей планомерному обследованию образцов-моде­лей, выделение их существенных компонентов.

Обучение детей эффективным способам конструирования с использованием развернутых действий с деталями в виде при­кладывания к образцам, приставления, примеривания.

Обучение детей использованию пространственных и метриче­ских признаков предметов (форма и величина) в процессе конструирования.

Обогащение словарного запаса ребенка специальной прост­ранственной терминологией' квадрат, прямоугольник, ромб и т. д.

Строительный материал: предварительно сконструированные постройки нужно заклеить плотной белой бумагой так, чтобы ре­бенок не видел, из каких деталей состоит модель. В строительном наборе необходимо иметь кубики разной величины, блоки разной формы и величины, части геометрических фигур, вырезанныеизкартона или пенопласта.

Задания:

— Конструирование объемных построек с образцов-моде­лей из деталей одинаковой величины и формы: «башни», «дорожки», «колодец» и пр.

— Конструирование объемныхпостроек из деталей разнойформы и величины.

— Конструирование плоскостных моделей из деталей оди­наковой величины и формы: круг, квадрат, ромб, разде­ленные на несколько одинаковых частей.

— Конструирование плоскостных моделей из деталей раз­ной формы и величины: геометрические фигуры, разде­ленные на части различной формы и величины. Методические требования к занятиям второго этапа.

 На данном этапе занятий дети могут широко использовать различные способы конструирования: накладывание деталей на образцы или приставление к ним с целью сличения.

В процессе занятий взрослый может подсказать или показать ребенку способ работы. Обязательно в конце каждого занятия производить обыгрывание постройки. Занятия желательно проводить ежедневно в указанной после­довательности. Программа второго этапа рассчитана на длительный срок, он различен и зависит от индивидуальных возможностей ребенка. После того как дети научились мысленно анализировать об­разцы-модели, овладели аффективными способами конструиро­вания, научились использовать пространственные и метрические признаки предметов в процессе воспроизведения заданных образ­цов-моделей, можно приступить к обучению детей конструирова­нию с образцов-рисунков.

На третьем этапе обучения конструированию значительно услож­няется перцептивная задача, стоящая перед ребенком. Сложность конструирования с образца-рисунка состоит в том, что исключаются предметно-практические действия детей с деталями, и ориентировоч­но-исследовательская деятельность ребенка в процессе обследования образцов превращается в идеальное действие, действие в уме.