Основные направления психологии

Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. – СПб.: Питер, 2003. – 224 с

Содержание

Введение. 3

Введение в общую психологию.. 4

1.1. Предмет психологии. 4

1.2. Основные направления психологии. 6

1.3. Методы психологии. 8

Контрольные вопросы.. 13

Литература. 13

Глава 2. Психология профессиональной деятельности. 13

2.1. Структура профессиональной деятельности. 13

2.2. Взаимосвязь профессиональных требований и индивидуально-психологических особенностей работника. 17

2.3. Профессиональная пригодность и профессиональный отбор. 18

2.4. Профессиональный подбор. 19

2.5. Профессиональное самоопределение и актуализация человека в профессии. 21

2.6. Классификация профессиональных деятельностей. 22

Контрольные вопросы.. 25

Литература. 25

Глава 3. Основы социальной психологии и профессиональная деятельность. 26

3.1. Взаимосвязь понятий общей психологии (индивид, индивидуальность) и социальной психологии (личность, малая группа, коллектив) 26

3.2. Трудовой коллектив как "живой организм". 28

3.3. Стадии развития коллектива. 31

3.4. Жизненные циклы развития организации. 35

3.5. Понятие о корпоративной культуре организации. 37

3.6. Социально-психологические характеристики эффективного руководителя. 39

3.7. Стили руководства. 41

3.8. Принцип дополнительности в управлении. 44

Контрольные вопросы.. 45

Литература. 46

Глава 4. Деловое общение и профессиональная деятельность. 46

4.1. Деловой этикет. 46

4.2. Как вести деловые переговоры.. 54

4.3. Организация деловых совещаний. 61

4.4. Общение по телефону. 68

Контрольные вопросы.. 70

Литература. 70

Глава 5. Основы профессиональной конфликтологии. 71

5.1. Функциональное значение деловых конфликтов. 71

5.2. Причины деловых конфликтов. 72

5.3. Типы деловых конфликтов и коммуникативные тактики в конфликтных ситуациях. 77

5.4. Модель делового конфликта. 79

5.5. Последствия деловых конфликтов. 80

5.6. Улаживание конфликта при помощи административных способов воздействия. 80

5.7. Психологические способы регуляции деловых конфликтов. 82

5.8. Переговоры в конфликтной ситуации. 83

5.9. Конфликтный человек в работающей команде. 85

5.10. Коммуникативная рефлексия как способ регулирования деловых конфликтов. 85

5.11. Правила поведения и общения в конфликтной ситуации. 87

Контрольные вопросы.. 88

Глава 6. Профессиональный стресс. 88

6.1. Понятие о профессиональном стрессе. 88

6.2. Динамика профессионального стресса. 89

6.3. Стрессовые сценарии. 90

6.4. Саморегуляция работника в условиях профессионального стресса. 91

6.5. Коммуникативный стресс в условиях профессиональной деятельности. 92

6.6. Манипулирование в деловом общении. 96

6.7. Профессиональный стресс достижения. 99

6.8. Профессиональный стресс конкуренции. 100

6.9. Профессиональный стресс успеха. 102

6.10. Деньги и профессиональный стресс. 102

6.11. Стресс подчинения. 104

Контрольные вопросы.. 105

Литература. 105

Глава 7. Технология успеха в профессиональной деятельности. 106

7.1. Понятие успеха в профессиональной деятельности. 106

7.2. Динамика профессионального успеха. 106

7.3. Психотехника профессионального успеха. 107

7.4. Начало профессиональной деятельности. 107

7.5. Уровень мотивации работника и профессиональный успех. 108

7.6. Эффективный темп профессионального успеха. 109

7.7. Прогнозирование и профессиональный успех. 109

7.8. Фактор целеполагания и профессиональный успех. 110

7.9. Успешные стратегии построения профессиональной карьеры.. 111

Контрольные вопросы.. 114

Литература. 114

Глава 8 . Основы профессиональной диагностики. 114

8.1. Цель и принципы профессиональной диагностики. 114

8.2. Психодиагностика профессиональной направленности. 116

8.3. Психодиагностика стиля мышления, делового общения и поведения. 119

8.4. Психодиагностика темперамента. 137

8.5. Психодиагностика стратегии поведения в конфликтной ситуации. 140

Контрольные вопросы.. 146

Литература. 147

Глава 9. Семейное воспитание и семейная педагогика. 147

9.1. Модели семейных отношений. 147

9.2. Семья и социальный кризис в России. 150

9.3. Кризисные периоды в семье. 152

9.4. Психологические проблемы брака. 153

9.5. Развод и его социально-психологические последствия. 158

9.6. Повторный брак. 160

9.7. Типичные ошибки семейного воспитания детей. 161

9.8. Семейное воспитание детей. 165

Контрольные вопросы.. 173

Литература. 173

Заключение. 173

Введение

Многие годы содержание учебных предметов в вузах было преимущественно теоретическим, направленным на получение студентами базовых знаний в определенной профессиональной области. Считалось, что практической стороной профессии молодые люди должны овладевать после окончания вуза, при реальном выполнении конкретной трудовой деятельности.

Нет необходимости доказывать, что это не так. Получив фундаментальные знания в высшей школе, в реальной, взрослой жизни за довольно короткое время выпускники должны интенсивно наработать опыт конструктивного разрешения конфликтных ситуаций в деловой и личной сферах, выживания в условиях кризиса, преодоления стрессовых напряжений, наконец, эффективного управления собственным поведением как на работе, так и дома.

Пособие "Психология профессиональной деятельности" является одним из немногих созданных не только для обеспечения студентов базовыми и современными практическими знаниями в области психологии, но и для реальной помощи молодым людям в построении успешной будущей профессиональной деятельности и личной жизни.

Книга написана в легком, доступном стиле и может быть полезной для студентов, изучающих данный учебный курс, и преподавателей, читающих лекции и организующих учебные семинары по предмету "Психология профессиональной деятельности".

6

Введение в общую психологию

Предмет психологии

Возникновение науки в первую очередь связано с определением ее научного предмета: какие явления подлежат изучению в рамках данной научной дисциплины? Несмотря на то что психология как наука существует не одно столетие, выявление предмета психологии связано с серьезными трудностями и до настоящего времени обсуждается в философской и психологической литературе.

Разнообразное множество явлений можно разделить на явления материальные, которые существуют объективно и независимо от человека, и нематериальные, существующие как бы внутри самого человека: его сознания, душевных переживаний и состояний.

Действительно, человека окружает множество объектов реального, материального мира, которые можно воспринимать и осязать и воздействие которых он ежеминутно ощущает на себе. Явления нематериального порядка более сложны, противоречивы и существуют по другим законам. Психологические явления - это тоже реальность, но принципиально иная, нежели реальность материального мира. В определенной степени психологическая реальность остается для человека таинственной и малоизученной: в ней существуют иное время, иное пространство и проявляются принципиально иные законы.

Специфические особенности явлений и фактов, изучаемых психологией, принципиально отличаются от явлений и фактов, исследуемых другими науками, именно тем, что психологические явления и факты нематериальны и не могут быть непосредственно восприняты человеком при помощи органов чувств так же, как можно воспринимать и осязать объекты и явления материального мира. "В самом деле, совершенно очевидно, что мое восприятие пишущей машинки - это нечто совершенно особое и отличное от самой пишущей машинки, реального предмета, который стоит передо мной на столе; мое желание пойти на лыжах - это нечто иное по сравнению с реальным лыжным

7

походом; мое воспоминание о встрече Нового года - это нечто отличающееся от того, что реально происходило в канун Нового года", - пишет А. В. Петровский [7].

Факты существования материальных и нематериальных явлений, проблемы их возникновения и происхождения и, соответственно, признания, какие из них первичны, а какие вторичны, выявление способов и возможностей познания материальных и нематериальных явлений человеком, как известно, обсуждаются в философии в рамках двух борющихся между собой направлений - материализма и идеализма. В связи с тем, что в центре этой яростной борьбы двух философских школ, двух способов мышления и, можно сказать, двух жизненных позиций и систем мировоззрения стоит психологический феномен, психология длительное время существовала в качестве раздела философии. Философские вопросы соотношения объекта и субъекта, происхождения и развития психики человека, возникновения сознания в процессе общения человека и его трудовой деятельности, общественно-историческая природа сознания человека и многие другие остаются актуальными для методологии психологии.

Содержание сугубо психологического предмета строится в соответствии с двумя разными классами явлений и фактов, материальных и нематериальных. Человек осуществляет наблюдение также в двух разных формах. Во-первых, он может наблюдать внешние, отдельные и независимые от него факты и явления - объекты материального мира - и результаты внутренней, скрытой от наблюдения активности других людей: их реакции, поведение, поступки, продукты их деятельности. Во-вторых, он может наблюдать и чувствовать собственные состояния и переживания, т.е. осуществлять акт самонаблюдения (интроспекции).

Следовательно, развитие психологии способствовало признанию существования не только материального и нематериального мира явлений и вещей, но и третьего мира - скрытого, интимно-личностного мира собственного "Я" человека.

Таким образом, человек существует и строит свою жизнь как бы в трех разных мирах: материальном мире объективно независимых от него явлений и вещей (объектов живого и неживого мира), социальном мире, состоящем из человеческих взаимодействий, общения и социокультурных явлений, а также в мире собственного "Я", своем духовном мире переживаний, отношений, состояний. Материальный и социальный мир - явления внешнего порядка для человека. Мир его собственного "Я" - внутренний мир человека.

8

Соответственно направленности психических процессов, состояний и переживаний - на материальный мир, на мир социальный (другого человека или людей) или на самого себя - они могут подразделяться на ощущение и самоощущение, восприятие и самовосприятие, внимание и внимательность к самому себе, память о материальных явлениях и событиях, память о других людях и память о себе, мышление и рефлексию (самомышление), эмоции относительно других и эмоциональные переживания относительно себя и своей жизни, волевые воздействия на других и волевые воздействия на самого себя (саморегуляцию, самоконтроль), наконец, воображение и создание нового во внешней среде - материальном мире, социальном мире (например, развитие, обучение и воспитание ребенка) - и создание самого себя (саморазвитие, самообучение и самовоспитание).

Чрезвычайная сложность построения предмета психологии отражается в том, что в настоящее время существует несколько его различных определений.

• "Предмет психологии составляют конкретные факты психической жизни, изучаемые качественно и количественно; психологические законы и способы объяснения, интерпретации фактов психической жизни; а также психологические механизмы функционирования психики" [7].
• "Психология - это наука о закономерностях возникновения, развития и проявления психики вообще и сознания человека как конкретно-исторической личности в особенности" [8].
• "Психология - это наука о психике и закономерностях ее проявления и развития" [5].
• "Предметом психологии являются: а) психические явления; б) психологические черты личности и в) психологические особенности человеческой деятельности" [13]

9

Основные направления психологии

В настоящее время психология представляет собой весьма разветвленную систему наук. Учитывая то обстоятельство, что в последнее время почти каждые 4-6 лет появляется новое направление в психологии, имеет смысл говорить не об одной науке психологии, а о комплексе относительно автономных, развивающихся психологических дисциплин. В целом их можно разделить на фундаментальные (базовые, теоретические) и прикладные (практические).

9

Фундаментальные отрасли психологии имеют общее, методологическое значение для понимания и объяснения психологических явлений и фактов, поведения и поступков людей независимо от того, к какой области реальности эти факты и явления относятся, какой конкретной деятельностью занимаются люди и какими конкретными социально-психологическими особенностями они обладают. В силу универсальности фундаментальных знаний они объединены в такое направление, как "общая психология".

Прикладными обозначают отрасли психологической науки, достижения которых непосредственно используются с целью совершенствования той или иной сферы практической деятельности. Прикладные направления психологии имеют общие и специальные разделы. В общих разделах прикладной психологии ставятся и решаются проблемы анализа и обобщения конкретных фактов, полученных на практике. В специальных разделах осуществляется накопление фактов, а также разработка и описание конкретных методов, методик и техник преобразования и совершенствования практической сферы деятельности.

В рамках общей психологии изучаются общеметодологические проблемы психики, сознания и деятельности, построения понятий и функционирования таких психических процессов, как ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, эмоции, воля, воображение. В общей психологии исследуется круг вопросов, связанных с понятием личности, ее активности, мотивации и формировании. Общая психология охватывает также проблемы изучения темперамента, характера и способностей человека.

Прикладные отрасли психологии, связанные с "обслуживанием" таких сфер практической деятельности, как образование, медицина, труд и управление, включают возрастную и педагогическую психологию, психодиагностику, медицинскую психологию, психологию труда и инженерную психологию, психологию управления, юридическую психологию.

В возрастной и педагогической психологии изучают законы развития психики ребенка на различных возрастных этапах, а также разрабатывают методы эффективного обучения и воспитания детей и взрослых в соответствии с их возрастными и индивидуально-психологическими характеристиками.

Психодиагностика включает вопросы разработки принципов психодиагностического обследования детей и взрослых, описание процедуры психодиагностики, конструирования конкретных психодиагностических методик и тестов.

10

Медицинская психология содержит систематизированное описание фактов и проявлений психических пограничных состояний и заболеваний. Кроме того, в рамках медицинской психологии описываются методы психологического воздействия, психотерапии и психокоррекции людей.

Психология труда содержит круг вопросов относительно психологических знаний о трудовой деятельности человека, человеке как субъекте труда, психологии профессий, а также методах психологического сопровождения трудовой деятельности.

Инженерная психология исследует в основном деятельность оператора, психологические закономерности приема и переработки информации, функционирование психических процессов памяти и мышления у человека-оператора, его работоспособности, вопросы профессионального отбора и разработки психофизиологических требований к проектированию и функционированию систем "человек - машина".

Психология управления рассматривает вопросы психологии создания и развития работающего коллектива, формирования в нем малых групп и выдвижения лидеров, психологические аспекты деятельности руководителя, психологии власти, исполнения и подчинения, разработки и реализации управленческих решений, осуществления контроля, а также вопросы оценки и расстановки кадров.

Юридическая психология изучает особенности личности и поведения человека как участника правоотношений, психические процессы, темпераментные свойства и качества характера со стороны проявления их закономерностей в профессиональной деятельности юриста, методы проведения судебно-психологической экспертизы в уголовном и гражданском процессах, психологические вопросы преступного индивидуального и группового поведения, структуру личности преступника и факторы ее формирования. В рамках юридической психологии производится описание психологических характеристик в деятельности адвоката, следователя, судьи, прокурора. Наконец, юридическая психология охватывает круг вопросов, связанных с психологией осмотра места происшествия, проведения обыска, опознания, задержания, допроса, организации следственного эксперимента, а также поддержания высокой эффективности и работоспособности работника правоохранительных органов.

11

Методы психологии

Методы психологии - это приемы и средства, при помощи которых происходит получение достоверных фактов и сведений, используемых

11

далее для построения научных теорий и разработки практических рекомендаций. Значение того или иного психологического метода зависит от его валидности и надежности, от возможности его применения, часто связанной с трудоемкостью овладения данным методом, временем и уровнем сложности его реализации, а также временем и сложностью расчета и интерпретации полученных результатов.

Валидность метода отражает его адекватность и действенность, ха--рактеризует точность измерения данным методом психического свойства, а также насколько психологический метод адекватен исследуемой проблеме. Валидность метода определяется корреляцией его результатов с другими критериями измеряемого свойства. Проверка валидности метода называется валидизацией.

Надежность метода связана с постоянством и устойчивостью результатов, получаемых при помощи данного психологического метода. Надежность метода определяется путем установления корреляции между результатами первого и повторного применения данного метода или путем сопоставления данных, полученных при помощи данного метода, и результатов, полученных при помощи другого, эквивалентного метода.

Трудоемкость овладения методом проявляется в том, какое время требуется для овладения данным методом специалистом-психологом или специалистом из другой, смежной профессиональной области. Трудоемкость метода проявляется также и в том, какой уровень квалификации необходим для специалиста, реализующего данный метод. В некоторых случаях овладение методом требует сравнительно незначительного времени и общей профессиональной квалификации специалиста. В других случаях для овладения методом необходимы дополнительный период стажировки и высокий уровень специальной квалификации психолога.

Например, при овладении методами опроса и анкетирования является достаточным обучение специалиста в отечественном высшем учебном заведении психологического или социологического профиля. При овладении методом психоанализа необходима специальная многолетняя стажировка психолога в соответствующем психоаналитическом центре за пределами России.

Трудоемкость метода проявляется также в уровне сложности его реализации и количестве времени, необходимого для нее. Так, некоторые опросные методики занимают незначительное время и содержат простые, однозначно понимаемые обследуемым человеком вопросы и варианты предлагаемых ответов, из которых он должен выбрать один,

12

соответствующий его позиции и мнению. Такие же методики, как MMPI или тест Т. Лири, содержат несколько десятков вопросов, не имеющих готовых ответов, и требуют значительного времени и усилий обследуемого для формулирования собственных ответов.

Кроме того, трудоемкость психологического метода определяется еще и тем, насколько сложным выступает способ анализа и расчета полученных результатов. Многие валидные и надежные психологические методы имеют нетрудоемкую форму анализа результатов. К таким методам можно отнести, например, дифференциально-диагностический опросник, направленный на выявление сферы предпочтений человека (автор Е. А. Климов), уже много лет очень популярный среди писихологов-диагностов.

Наиболее распространенными методами в современной психологии выступают метод наблюдения, опросные методы, диагностические методы и метод эксперимента.

Наблюдение- преднамеренное и целенаправленное зрительное восприятие психологических особенностей и поведения человека.

Различают прямое и скрытое, включенное и невключенное наблюдение. Прямое наблюдение осуществляется в случае, если наблюдатель открыто демонстрирует свою позицию и свои цели. При скрытом наблюдении наблюдатель открыто демонстрирует другую позицию и иные цели, стремясь "замаскировать" собственно цели наблюдения. При включенном наблюдении наблюдатель занимает позицию внутри наблюдаемых событий. Например, при включенном наблюдении за формированием социальных отношений в коллективе наблюдатель должен быть полноправным членом данного коллектива. При невключенном наблюдении наблюдатель собирает сведения, находясь во внешней, отстраненной позиции по отношению к объекту наблюдения.

Различают также внешнее и внутреннее наблюдение. В первом случае наблюдатель осуществляет наблюдение за внешними явлениями объективного мира или поведением и отношениями людей. Внутреннее наблюдение, или самонаблюдение (интроспекция), направлено на собирание психологических фактов о собственном внутреннем мире, собственных состояниях, переживаниях, размышлениях и т. д.

В последнее время проводят различие между объективным наблюдением и квалификационным наблюдением. При объективном наблюдении наблюдатель фиксирует внешне наблюдаемые явления и факты, фиксируя их в специальном протоколе наблюдения. Ему запрещается проводить какие-либо интерпретации и субъективные оценки наблюдаемых событий. В этом случае наблюдателя можно сравнить с фотоаппаратом,

13

поскольку результаты его наблюдений - это своеобразные "психологические фотографии", бесстрастные, объективные и подробные.

Квалификационное наблюдение - это наблюдение с обязательными интерпретациями и оценками явлений и фактов, производимых наблюдателем. При проведении квалификационного наблюдения большое значение имеют квалификации и уровни профессионализма специалиста-наблюдателя. Считается, что большую ценность имеет не только фиксация тех или иных фактов и явлений, но прежде всего их оценка и интерпретация, произведенные квалифицированным профессионалом.

Опроспредставляет собой метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов. Существуют устные и письменные опросы.

Устный опрос, или интервью, применяется в тех случаях, когда желательно вести наблюдение за поведением и реакциями отвечающего человека. В данном случае специально фиксируются такие моменты беседы, как время обдумывания ответа, переспрашивание и уточнение вопроса, возгласы и оценки отвечающего, длительное молчание и отказ от ответа. Ответы опрашиваемых людей и их поведение во многом зависят от установления во время беседы психологического контакта и доверия между спрашиваемым и отвечающим, от индивидуальных особенностей отвечающего, его стремления к открытости и искренности. Устный опрос бывает информативным, если беседуют мужчина и женщина, подростки примерно одного возраста, организована неформальная, позитивная психологическая атмосфера, имеется продолжительное время для беседы.

Письменный опрос позволяет охватить большое количество людей, но не обладает такой глубиной и подробностью в получении информации, как устный опрос. Получаемые в результате анкетирования данные имеют несколько нивелированный характер, содержат минимум индивидуальных характеристик и больше относятся к социологическим, нежели к психологическим данным. Однако стандартизированный письменный опрос, или анкетирование, при котором вопросы и характер возможных ответов на них определены заранее и ограничены достаточно узкими рамками, более экономичен по времени и материальным затратам, нежели свободный устный опрос.

К методу опроса относится также экспертная оценка - систематизированный опрос компетентных лиц или опытных специалистов по определенным вопросам с представлением их обоснованных выводов

14

и рекомендаций. Может быть врачебно-трудовая, судебная и психологическая экспертиза.

Несмотря на то что эксперт, как правило, компетентный и опытный специалист, все же он как человек может давать субъективные оценки и квалификации, основанные на наличии у него определенных интересов, мнений и установок. Снижение фактора субъективизма в проведении экспертной оценки производится при помощи организации сбора мнений разных специалистов, при этом моменты совпадений во мнениях и оценках считаются объективными. Кроме того, экспертная оценка, как правило, не является анонимной, поэтому само по себе имя эксперта, который выступает ведущим специалистом и признанным авторитетом в своей области, считается важным фактором повышения объективности экспертной оценки.

Психологическая диагностикапроизводится при помощи вербальных и невербальных (проективных) методик. Вербальные (словесные) психодиагностические методики - это опросники или тесты, при помощи которых можно получить количественную или качественную характеристику изучаемого психологического свойства или процесса. Как правило, стандартизованные опросники или тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также их последующей интерпретации.

Различают две формы тестов: тесты-опросники и тесты-задания. Тест-опросник основан на системе заранее продуманных, тщательно отобранных и проверенных с точки зрения их валидности и надежности вопросов, по ответам на которые можно производить оценку уровня развития того или иного психологического качества человека. Тест-задание предполагает оценку уровня развития психологических качеств человека по анализу того, как и что человек делает. В тестах-заданиях человеку предлагается серия специальных заданий, по итогам выполнения которых судят о наличии, отсутствии и степени развития у него определенных психологических свойств.

Положительная сторона тестов состоит в том, что, как и анкеты, их возможно применять к людям разных возрастов, уровней культуры и образования, а также различных религиозных исповеданий. Недостатком тестов является возможность тестируемого человека повлиять на результаты исследования в случае, если он заранее знает, как устроен тест, или в процессе самого тестирования сумел понять, на выявление и оценку каких психологических качеств и способностей данный тест направлен. Кроме того, тесты не дают надежных результатов, если они направлены на выявление и оценку тех психологических

15

свойств и особенностей исследуемого человека, которые он недостаточно осознает или не осознает совсем, в существовании которых он недостаточно уверен или сознательно не хочет признать их наличие у себя.

Невербальные, или проективные, психодиагностические методики направлены на выявление неосознаваемых свойств личности или тех качеств, которые находятся под психологической защитой. В основе проективных методик лежит механизм проекции, согласно которому неосознаваемые собственные качества, особенно недостатки, человек склонен приписывать другим людям и не признавать их наличие у самого себя. Проективные тесты построены в форме рисунков и ситуаций, которые должен описать и проинтерпретировать человек, в форме задания выбрать и разложить в определенной последовательности предлагаемые цвета, произвести сравнение неопределенных расплывчатых фигур-пятен, нарисовать рисунок на заданный сюжет ("Автопортрет", "Фантастическое животное", "Моя семья", "Дерево" и др.).

Следует помнить, что эффективность применения проективных тестов в первую очередь зависит от квалификации и опыта по интерпретированию результатов психолога-диагноста. Кроме того, тесты проективного типа предъявляют повышенные требования к уровню образованности и интеллектуальной зрелости самого обследуемого.

Получение психодиагностических данных об уровне развития способностей человека возможно также путем анализа результатов его деятельности. Как правило, те или иные результаты деятельности (написанные рассказ или стихотворение, нарисованную картину или сочиненную музыкальную пьесу) оценивает специалист соответствующей области. Так, рассказ или стихотворение должны оценить филолог, поэт или писатель, нарисованную картину - художник, музыкальную пьесу - пианист или композитор.

Сложным и редко применяемым в современной психологии является метод анализа биографических данных. С этой целью производится сбор фактов внешней и внутренней биографии человека: его поступков и решений, его размышлений и отношений, зафиксированных, например, в дневниковых записях или продуктах творчества. Данный метод является одной из форм длительного, лонгитюдного исследования и требует наличия большого количества времени, в течение которого психолог мог бы наблюдать и изучать своего испытуемого.

Эксперимент- это метод психологического исследования, при помощи которого целенаправленно и продуманно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется

16

и оценивается. Основное достоинство эксперимента заключается в том, что он позволяет сделать надежные выводы о причинно-следственных связях исследуемого явления с другими феноменами, тем самым научно объяснив происхождение изучаемых явлений и событий.

Различают такие виды эксперимента, как лабораторный эксперимент, формирующий эксперимент и естественный эксперимент, В ходе лабораторного эксперимента при помощи специальной измерительной аппаратуры исследуется отдельный психический процесс. Например, предметом исследования могут выступить объем, точность и механизм восприятия человека или время реакции человека на статичные или движущиеся объекты. Как правило, лабораторный эксперимент направлен на выявление, измерение и оценку психологического процесса в том виде и на том уровне развития, на котором он находится в деятельности испытуемого человека в данный момент. Лабораторный эксперимент, тем самым, это точная фиксация и количественная оценка развития процесса или функции во время исследования.

Формирующий эксперимент строится таким образом, чтобы произвести изучение выделенной психологической функции или процесса в ходе их развития. Следовательно, в начале формирующего эксперимента производится констатирующая диагностика уровня развития психологической функции, затем реализуется развивающая или формирующая программа педагогических или психологических воздействий на данную функцию, и только после этого осуществляется повторное констатирующее психодиагностическое исследование того уровня развития, который был достигнут в результате целенаправленного воздействия. Формирующий эксперимент строится на основе разработанного перед началом эксперимента понятия о формируемом свойстве или функции. Так, основоположником научной школы развивающего обучения В. В. Давыдовым была разработана концепция учебной деятельности, а затем построена программа учебных предметов для младших школьников, направленная на развитие у них учебной деятельности.

Применение формирующего эксперимента основано на положении о том, что развитие психических функций и процессов, в целом психики человека является естественно-искусственным. Естественную компоненту в ходе развития психических явлений составляют возрастные и индивидуальные процессы внутреннего развития человека. Искусственная компонента задается обществом и социокультурными требованиями: необходимостью посещения ребенком школы, обучением его по определенным школьным предметам, выполнением им требований школьной дисциплины и проч.

17

Естественный эксперимент был разработан А. Ф. Лазурским и состоит в том, что ребенка специально и целенаправленно (т.е. экспериментально) помещают в ту естественную среду его жизнедеятельности, в которой, по мнению психолога, у него происходит наиболее интенсивное развитие исследуемой психологической функции. Например, поскольку в процессе игровой деятельности осуществляется развитие социальных навыков общения детей, при изучении социального компонента деятельности детям предлагается заняться игрой. В ходе игровых взаимодействий детей осуществляется исследование развития у них навыков общения и социального взаимодействия.

18

Контрольные вопросы

1. В чем заключаются трудности определения предмета психологии?
2. В каких системах явлений и фактов человек строит свою жизнь и самого себя?
3. Приведите примеры определений предмета психологии.
4. Какие основные направления психологии вы могли бы назвать?
5. Что изучает общая психология?
6. Назовите основные направления практической психологии и опишите содержание их предметов изучения.
7. Определите понятие валидности метода исследования.
8. В чем заключается надежность метода в психологии?
9. Опишите метод наблюдения в психологии и основные его формы.
10. В каких формах применяется опрос в психологических исследованиях?
11. Какие методы составляют понятие "психологическая диагностика"?
12. Опишите области применения эксперимента в психологии и его основные формы

18

Литература

1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. - М., 1995.
2. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.
3. Еникеев М. И. Основы общей и юридической психологии. - М., 1997.
4. Инженерная психология / Под ред. Г. К. Середы. - Киев, 1976

18

1. Климов Е. А. Введение в психологию труда. - М., 1988.
2. КрутецкийВ.А. Психология. - М., 1980.
3. Немое Р. С. Психология. - М., 1995.
4. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1970.
5. Общая психология / Под ред. В. В. Богословского и др. - М., 1973.
6. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова и др. - 1983.
7. Розин В. М. Психология: теория и практика. - М., 1997.
8. Романов В. В. Юридическая психология. - М., 1998.
9. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973.
10. РидикП.А. Психология. - М., 1976

19