Стили управления ученическим коллективом и стили проф. пед. общения

Под стилем педагогического общения понимаются индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и обучающихся. В нем находят выражение:

• коммуникативные возможности педагога;
• сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;
• творческая индивидуальность педагога;
• особенности учащихся.

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на:

• авторитарный;
• демократический;
• попустительский

При авторитарном (монологическом) стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Исходя из собственных установок, он определяет положение и цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Противодействие школьников властному давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций.

Попустительский (анархический, конформный) стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием. Попустительский стиль общения предполагает тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами как школы, так и учащихся. Следствием подобной тактики является отсутствие контроля за деятельностью школьников и динамикой развития их личности. Успеваемость и дисциплина в классах таких педагогов, как правило, неудовлетворительны.

Общими особенностями попустительского и авторитарного стилей общения, несмотря на кажущуюся их противоположность, являются дистантные отношения, отсутствие доверия, явная обособленность, отчужденность, демонстративное подчеркивание своего доминирующего положения. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Альтернативой этим стилям общения является диалогический стиль участников педагогического взаимодействия, чаще называемый демократическим. При таком стиле общения педагог ориентирован на повышение роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел

Основная особенность этого стиля:

• взаимоприятие;
• взаимоориентация.

Для педагогов, придерживающихся этого стиля, характерны:

• активно-положительное отношение к учащимся;
• адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач;
• им свойственны глубокое понимание школьника, целей и мотивов его поведения;
• умение прогнозировать развитие личности школьника.

По внешним показателям своей деятельности педагоги демократического стиля общения уступают своим авторитарным коллегам, но социально-психологический климат в их классах всегда более благополучен.

Понятие индивидуального стиля пед. деятельности и их виды

Полноцосв профессией - тогда, когда не только Д по нормативно заданным образцам, но и привнесение творческих элементов (через выработку индивидуального стиля деятельности). Стиль Д – это устойчивая система способов и приемов, которая проявляется в разных условиях ее осуществления. Индив стиль Д – это индив сочетание приемов и способов, к которым сознательно или стихийно прибегает индивид для достижения наилучшего соответствия своей индив-сти требованиям осуществляемой деятельности. Стиль ПД – индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия учителя и ученика. Стиль ПД выявляет воздействие 3 факторов: 1) инд-пс особ субъекта; 2) особ самой Д; 3) особ обучающегося (возраст, пол, статус, уровень знаний и т.д.). Факторы соотносятся с: 1) хар-ом взаимод; 2) хар-ом орг раб; 3) предметно-проф компетентностью; 4) хар-ом общения.

При каждом стиле отмечают формальную (1) и содержательную (2) сторону. Авторит: 1) Деловые, краткие распор; запреты с угрозами; четкость, неприв-сть; пориц и похвала субъективны; эмоции не в счет; вне группы. 2) Дела план заранее; определяется лишь непоср цели, дальние неизв; голос рук-ля явлрешающим. Демократ: 1) Инструкция-предложение; речь сухая; товарищеский тон; пох и пориц - советами; распор с дискус; позиция-лидер. 2) Мероприятия план в группе; за реализ предложения отвечают все; все не только предлагается, но и обсуждаются. Либерал: 1) Отс похвалы и порицаний; никакого сотр-ва; позиция лидера незаметна - в стороне. 2) Дела сами собой; лидер не дает указаний; разделы работы- из интересов.

Наиболее полное представление о стилях педдеят-сти было предложено Марковой. Основаниями классификации стали: 1. ее содерж-ныехар-ки; 2. степень представленности ориентир-го и контрольно-оценочного этапов в труде; 3. динамические хар-ки (гибкость и т.д.); 4. результативность (уровень знаний и умений ученика, интерес к предмету). На этой основе было выдел-о 4 типа индив. стиля деят-сти учителя. Различие этих 4 типов отражает разницу в стилях управления, общения, поведения и когнит-х стилях.

1. Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС).

2. Эмоционально-методический стиль (ЭМС).

3. Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС).

4. Рассуждающее-методический стиль (РМС).

Средства пед. общения

Педагогическое общение – это специфическое межличностное взаимодействие педагога и ученика, опосредующее усвоение знаний и становление личности в учебно-воспитательном процессе. Создание благоприятного психологического климата.

Средства педагогического общения:

Невербальные средства педагогического общения: оптико-кинетические. паралингвистические, экстралингвистические.

Функции невербальных средств: усиление или ослабление вербальных воздействий, выявление намерений участников коммуникативного процесса.

Оптико-кинетические средства: жесты и мимика. Они дают информацию о настроении человека, помогают дифференцировать его чувства. Чаше неверно интерпретируются жесты и позы оценки. Поза заинтересованности учащихся — голова, склоненная на бок.рука у щеки. Поза критической оценки — указательный палец вдоль щеки, остальные пальцы под подбородком. При отклонении корпуса назад данная поза свидетельствует о негативной оценке воспринимаемой информации. Учителю нельзя злоупотреблять жестами — они отвлекают внимание учащихся.

Паралингвистические средства отражают особенности голоса, его диапазон, тональность.

Экстралингвистические средства — использование пауз, покашливания, смеха (показатель неуверенности и беспокойства