Социализация лиц с недоразвитием интеллекта.

Развитие олигофрена определяется биологическими и социальными факторами. К числу биологических факторов относятся выраженность дефекта, качественное своеобразие его структуры, время его возникновения. Эти факторы необходимо учитывать при организации специального педагогического воздействия.

Социальные факторы – это ближайшее окружение ребенка: семья, в которой он живет, взрослые и дети, с которыми он проводит время, и, конечно, школа. Отечественная психология утверждает положение о ведущей роли в развитии всех детей, в том числе и умственно отсталых, сотрудничества ребенка с взрослыми и детьми, находящимися рядом, обучения в широком понимании этого термина. Особенно большое значение имеет правильное, коррекционно-развивающее, специально организованное обучение и воспитание, учитывающее своеобразие ребенка, адекватное его возможностям, опирающееся на зону его ближайшего развития. Именно оно в наибольшей степени стимулирует детей в общем развитии.

Значимость, которую имеют для умственно отсталого ребенка воспитание, обучение и трудовая подготовка, обусловлена гораздо меньшими возможностями олигофренов взаимодействовать с окружающей средой, самостоятельно принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию.

Для продвижения ребенка-олигофрена в общем развитии, для усвоения им знаний, умений, навыков, для их систематизации и практического применения существенно важным является специально организованное обучение и воспитание. 

Специальное обучение, направленное на общее развитие умственно отсталых детей, предусматривает в первую очередь формирование у них высших психических процессов, особенно мышления. Это важное направление коррекционной работы теоретически обосновано тем, что, хотя ребенок-олигофрен и своеобразен во всех своих проявлениях, именно дефектность мышления обнаруживается у него особенно резко и в свою очередь затормаживает и затрудняет познание окружающего мира. Вместе с тем доказано, что мышление ребенка – олигофрена несомненно развивается. Формирование мыслительной деятельности способствует продвижению умственно отсталого ребенка в общем развитии и тем самым создает реальную основу для социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы.

В основу воспитания и обучения этих детей положен принцип социальной направленности. Прежде всего, им необходимо сформировать навыки поведения, общения, игры, речи. Ведь «дети должны научиться жить среди людей, поэтому крайне важно закладывать правила и нормы их поведения в различных ситуациях, необходимо формирование коммуникативной речи, бытовых умений, простейших трудовых и хозяйственных навыков, тогда как чтение, письмо и счет – это лишь минимальный культурный пласт, который будет обслуживать и дополнять круг социальных умений».

Для успешной адаптации умственно отсталого в окружающем его обществе большое значение имеет и наличие у него коллективистских мотивов деятельности, которые формируются особенно трудно и длительно.