Определение структуры учебной деятельности

Сущность педагогической деятельности

Она представляет особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.
Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки.
Системообразующей характеристикой деятельности, в том числе и педагогической, является цель (А.Н.Леонтьев).
Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.
Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие как единство целей и содержания. Специфической особенностью педагогических задач является то, что их решения практически никогда не лежат на поверхности. Структура педагогической деятельности. Н.В.Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Конструктивная деятельность, в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса). Организаторская деятельность
Коммуникативная деятельность
Учитель как субъект педагогической деятельности.
Позиция педагога — это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности, которые являются источником его активности. Она определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет ему общество. А с другой стороны, действуют внутренние, личные источники активности — влечения, переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы.
Профессионально обусловленные требования к личности педагога. В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В.А. Крутецким, который и дал им соответствующие общие определения: Дидактические способности, Академические способности - способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.), Перцептивные способности - способность проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, Организаторские способности , Авторитарные способности , Коммуникативные способности , Педагогическое воображение (или прогностические способности) , Способность к распределению внимания

Индивидуальный стиль педагогической деятельности

• в темпераменте
• преимущественная ориентация учителя: на процесс обучения, процесс и результаты обучения, только на результаты обучения;

o адекватность-неадекватность планирования учебно-воспитательного процесса;

• реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость);
• характере реакций на те или иные педагогические ситуации;
• выборе методов обучения;
• подборе средств воспитания,
• стиле педагогического общения;
• реагировании на действия н поступки детей;
• манере поведения;
• предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний;
• применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.

Среди важнейших содержательных характеристик ученые указывают такие, как:

o оперативность-консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности;

o рефлексивность-интуитивность.

Говоря об индивидуальном стиле педагогической деятельности, обычно имеют в виду, что, выбирая те или иные средства педагогического воздействия и формы поведения, педагог учитывает свои индивидуальные склонности. Педагоги, обладающие разной индивидуальностью, из множества учебных и воспитательных задач могут выбрать одни и те же, но реализуют их по-разному.

 2. Учение как деятельность. Учение имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения, формы поведения и виды деятельности.

Отсюда видно, что учение является специфически человеческой деятельностью.

Наряду с понятием «учение» в отечественной психологии используется понятие «учебная деятельность».

Определение структуры учебной деятельности

Структура УД определяется характером взаимодействия ее элементов. Относительно основных структурных элементов УД до сих пор в педагогической психологии нет единого мнения. Ниже приведем несколько точек зрения.

• По В.В. Репкину, в структуру учебной деятельности входят:
• актуализация наличного теоретико-познавательного интереса;
• определение конечной учебной цели - мотивы;
• предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения;
• выполнение системы собственно учебных действий, центральное место в которой занимают специфические преобразования предмета и построение модели;
• действия контроля;
• действия оценки
• По А.У. Варданян, Г.А. Варданян:
• учебные задачи и действия, направленные на их разрешение;
• характер эмоциональной окрашенности УД;
• цель УД;
• средства (методы, способы) осуществления УД;
• результат УД (усвоение учебного материала и общих способов действия в изучаемой области действительности);
• характер процесса УД как содержание и последовательность осуществления входящих в ее состав действий.

• В конце 50-х гг. XX в. выдвинул общую гипотезу о строении УД, о её значении в психическом развитии ребёнка. По его мнению, в структуру УД входят:
• учебная цель;
• учебные действия;
• действия контроля процесса усвоения;
• действия оценки степени усвоения.
• В.В. Давыдов считал, что в структуру УД входят:
• учебные ситуации (или задачи);
• учебные действия;
• действия контроля и оценки

На первом этапе, соответствующем начальному образованию, возникают и формируются основные компоненты структуры УД (у дошкольников имеются только их предпосылки). В младшем школьном возрасте УД является главной и ведущей среди других видов деятельности. Систематическое осуществление младшими школьниками УД способствует возникновению и развитию у них основных психологических новообразований данного возраста.
К концу начального обучения у детей появляется способность сознательно контролировать свои учебные действия и критически оценивать их результаты.