Схема технологической карты лекции

- Дата проведения лекции;

- время проведения;

- аудитория;

- группа;

- название дисциплины;

- тема лекции;

- цель лекции:

-учебная;

-развивающая;

-воспитательная;

- основные вопросы, рассматриваемые в лекции (план лекции);

- литература (основная и дополнительная);

- вопросы для самостоятельной работы студентов;

- методические рекомендации для самостоятельной работы студентов;

- тип лекции;

- методы преподавания;

- наглядность, технические средства обучения;

- ход лекции (краткое описание видов деятельности преподавателя и студентов);

- проектируемые результаты учебного занятия.

Схема технологической карты

Семинарского (практического) занятия

- Дата проведения занятия;

- время проведения;

- аудитория;

- группа;

- название дисциплины;

- тема семинарского (практического) занятия;

- цель семинарского (практического) занятия:

-учебная;

-развивающая;

-воспитательная;

- основные вопросы, рассматриваемые на семинарском (практическом) занятии;

- литература (основная и дополнительная);

- методы обучения;

- наглядность, технические средства обучения;

- ход семинарского (практического) занятия (краткое описание видов деятельности преподавателя и студентов);

- проектируемые результаты семинарского (практического) занятия.

Методические рекомендации к составлению

Психолого-педагогической характеристики студента

Характеристика студента – один из самых востребованных документов в работе куратора, педагога. Это определенный показатель профессионализма преподавателя, его способности проникнуть в процесс формирования будущего профессионала, получить представление об особенностях личности конкретного студента, создать целостную картину его личности и установить характер его проблем.

Среди разнообразных методов, которые являются профессионально необходимыми для работы преподавателя, важнейшие – это наблюдение и беседа. При всей своей кажущейся простоте и доступности эти методы являются существенным средством познания личности студента.

Результаты беседы дают возможность узнать от самого респондента его отношения ко многим сторонам его внешней и внутренней жизни, определить трудности, которые он испытывает. В правильно организованной индивидуальной беседе проявляются многие стороны личности студента, которые могут быть скрыты в их повседневной студенческой жизни. Однако такие «показания самонаблюдения» основаны на субъективных данных. Поэтому высказывания субъекта должны быть обязательно сопоставлены с соответствующими объективными данными наблюдения и экспертной оценкой преподавателей и студентов группы.

Магистранту следует обратить внимание на то, что эффективность сбора информации во многом зависит от самого исследователя, его «направленности на другого», его эмпатии и тактичности.

Магистранту необходимо проявить наблюдательность и достаточно высокий уровень развития рефлексии, которые помогут из отдельно наблюдаемых фактов получить информацию о свойствах личности, проникнуть в ее внутренний мир, понять испытываемые ею затруднения.

Полученные данные, степень их полноты и достоверности зависят от того, насколько исследователь способен к вербализации объективных фактов и явлений жизни конкретного студента, анализу объективных показателей поведения, пониманию и описанию его душевных состояний и эмоциональных реакций.

При сборе информации важным условием установления и поддержания контакта является форма обращения к студенту. Допустимым можно считать только уважительное обращение по имени, на «Вы».

Очень важно занять правильную позицию по отношению к студенту. Магистрант-исследователь должен создать человечески теплое, полное понимания отношение к респонденту. Своим отношением дать почувствовать атмосферу снисходительности, принятия его таким, каков он есть.

В беседе особенно велика роль правильно заданного вопроса. Правильно сформулированный и вовремя поставленный вопрос не только позволяет получить необходимые сведения, но и выполняет своеобразную воспитательную функцию: он помогает студенту осознать свое состояние, расширяет возможность вербализации субъективных переживаний.

Молодые педагоги остро ощущают нехватку практических навыков. Они больше знают о формировании личности вообще, чем могут описать и объяснить поведение или отношения данного конкретного человека. Поэтому задача составления психолого-педагогической характеристики на студента и группу, на наш взгляд, является таким активным практико-ориентированным приемом обучения.

Примерная схема психолого-педагогической характеристики студента

1. Общие сведения о студенте:

- фамилия, имя, группа;

- состояние здоровья.

2. Направленность личности студента:

- общее развитие и кругозор;

- результаты учебной деятельности (успеваемость),

- отношение к учебным предметам (любимые и нелюбимые предметы, можно ли выделить направленность – гуманитарную, техническую, естественнонаучную и др.);

- умственная характеристика;

- посещение кружков и секций;

- интересы и склонности, их устойчивость;

- уровень дисциплинированности:

а) дисциплинирован или нет;

б) упрямый – покладистый, уступчивый;

в) агрессивный – спокойный, доброжелательный;

г) усидчивый – активный, подвижный;

д) наличие или отсутствие конфликтов с преподавателями, студентами;

- морально-нравственные характеристики;

- другие признаки.

3. Личность и коллектив. Положение в группе.

- участие в жизни группы;

- наличие друзей (подруг) и отношение к студенту в группе;

- организаторские способности, наличие лидерских качеств;

- инициативность;

- авторитет (высокий, средний, низкий);

- выполнение общественных поручений.

4. Педагогические выводы и пути дальнейшей работы со студентом.

Уровневые показатели