Исторические проекты развития образования

(модели "образованного человека")

Цель современного образования – развитие тех способностей личности, которые нужны ей самой и обществу; включение ее социально-ценностную активность; обеспечение возможностей эффективного самообразования (в частности повышения квалификации) за пределами институциализированных образовательных систем

Системообразующая функция цели образования в педагогической деятельности - именно от выбора целей в наибольшей степени зависит выбор содержания, методов и средств обучения. Формулирование педагогических целей отвечает на вопрос, для чего учить; какие задачи (профессиональные, жизненные, предметные, этические, эстетические) должен уметь решать человек с помощью полученных знаний, умений, навыков, убеждений, установок и т.п.

Содержание образования на современном этапе:

– это один из основных компонентов процесса обучения;

– это педагогическая категория, которая имеет исторический и общественный характер, т.е. сущность этой категории претерпевает изменения в зависимости от социальных изменений на определенном этапе развития общества;

– представляет собой систему, в которой выделяют три основных компонента: информационный, операционный и аксиологический;

– включает знания (понятия, представления, правила, законы, теории, факты и др.), умения (интеллектуальные, познавательные, общеучебные и др.), взгляды и убеждения, отношение к окружающей действительности.

Глобальная функция образования (в соответствии с концепцией В.В. Краевского, И.Я. Лернера) состоит в передаче молодому поколению содержания социальной культуры для ее сохранения (воспроизводства) и развития. Индивид становится личностью в меру овладения им содержанием социального опыта. Социальный опыт, которым владеют старшие поколения, состоит из четырех элементов, каждый из которых представляет особый вид содержания (см. схему «Сущность образования»).

Проблемы, связанные с содержанием образования:

– формирование содержания образования;

– критерии отбора содержания образования,

– функции содержания образования,

– структура содержания образования;

– дифференциация и интеграция содержания образования;

– гуманитаризация и экологизация содержания образования и т.д.

Стандарт образования является федеральным нормативным документом, определяющим в обязатель­ном порядке:

• минимум содержания основных образовательных программ;

• максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;

• требования к уровню подготовки выпускников школы.

Стандарт образования призван обеспечить учащимся равные воз­можности для получения образования, стимулировать достижения ка­ждым из них боле высокого результата и на этой основе индивидуа­лизировать обучение. Являясь государственной нормой образован­но­сти, стандарт отражает общественные цели и учитывает потребности гражданина в образовании.

Педагогический процесс –этоцеленаправленное содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и изменения личности воспитанника в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей.

Как процесс педагогический, он включает взаимодействие педагога и воспитанников с целью воспитания и обучения последних.

Педагогическая направленность– сущность процесса, определяемая сложной иерархией стоящих перед ним целей, достижение которых реально лишь при целостности. Это – требование и к процессу, и к его результатам.

Целостность процесса предполагает достижение взаимодополнения и необходимого разнообразия средств достижения цели – развития социальности воспитанников: их индивидуальной и совместной деятельности, их отношений и общения в учебном заведении, в семье, в социуме

Структура  педагогического процесса

Движущей силой педагогического процесса (как и источником любого движения) являются противоречия: между поставленной задачей и наличным уровнем возможностей ее разрешения. Стоящая задача вызывает к жизни определенные потребности, удовлетворяя которые, человек развивается.

Центральное противоречие педагогического процесса: противоречие между возникающими у учащихся (под влиянием учителя) потребностями и их реальными возможностями. Таким образом, деятельность учителя должна способствовать появлению у школьников потребности (к приобретению новых знаний, к самосовершенствованию и саморазвитию) и способствовать ее разрешению.

ТЕМА №3: Методология педагогической науки.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Методология – это учение о научном методе познания; совокупность методов, применяемых в какой-либо науке; учение об идейных позициях науки, логике ее развития и методах исследования.

Теория– это совокупность взглядов, суждений и умозаключений, представляющих собой результат познания и осмысления изучаемых явлений и процессов объективной действительности.

сферы методологии:практическая деятельность и наука

В сфере практической деятельности методология – это учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности.

В науке методология рассматривается как учение о принципах построения, формах и методах научного познания.

Уровни методологии

1. философский – общие принципы познания

2. общенаучный – научные концепции, воздействующие на большую совокупность наук (системный подход, синергетический – согласование, объединение)

3. уровень конкретно-научной методологии – (связь с более высокими уровнями) см. п.II.

4. методика и техника исследования – конкретные методы исследования.

Культура (в переводе с латинского – возделывание, воспитание, развитие, почитание) – это сложное междисциплинарное общеметодологическое понятие.

Культура в общенаучном понимании. Понятие культуры указывает как на общее отличие человеческой жизнедеятельности от биологических форм жизни, так и на качественное своеобразие конкретных проявлений этой жизнедеятельности.

В более узком смыслекультура это сфера духовной жизни людей.

Это динамичный творческий процесс, синтез созданных человеком материальных и духовных ценностей, гармоничных форм отношений человека к природе, обществу, к самому себе, результат его связи с миром и утверждения в нем.

Ядро культуры составляют общечеловеческие цели и ценности, а также исторически сложившиеся способы их восприятия и достижения.

Сущность педагогической культуры(по Е.В. Бондаревской) – это часть общечеловеческой культуры, в которой запечатлены духовные и материальные ценности образования и воспитания, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые для обслуживания исторического процесса смены поколений, социализации личности.

Слагаемые педагогической культуры:

-  культура своей науки

- психолого-педагогическая культура

- культура педагогического мастерства

- культура общения

- методологическая культура

Методологическая культура учителя – это особая форма деятельности педагогического сознания, «живая, т.е. пережитая, переосмысленная, выбранная, построенная самим педагогом методология личностно-профессионального мировоззрения» (Е.В. Бондаревская).

Составляющие методологической культуры:

1. методологическая рефлексия (анализ своей научной деятельности)

2. способность к научному обоснованию

3. способность к критическому осмыслению

4. способность к творческому применению (концепций, форм, методов).

Методологические умения:

1) видеть проблему и соотносить с ней фактический материал

2) выдвигать предположения и мысленно себе последствия их реализации

3) распределять решения на шаги.

Исследование научное – процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности, который характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью (понимаемой по-разному в различных областях науки).

Уровни научного исследования: эмпирический и теоретический. На первом устанавливаются новые факты науки и на основе их обобщения формулируются эмпирические закономерности. На втором уровне выдвигаются и формулируются общие для данной предметной области закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты и эмпирические закономерности, а также предсказать и предвидеть будущие события и факты.

Основные компоненты научного исследования:

· постановка задачи;

· предварительный анализ имеющейся информации, условий и методов решения задач данного класса;

· формулировка исходных гипотез;

· теоретический анализ гипотез;

· планирование и организация эксперимента;

· проведение эксперимента; анализ и обобщение полученных результатов;

· проверка исходных гипотез на основе полученных фактов;

· окончательная формулировка новых фактов и законов, получение объяснений или научных предсказаний.

Для прикладных исследований выделяется дополнительный этап: внедрение полученных результатов в практику.

Методологические характеристики исследовательской деятельности учителя:

Проблема:                       

1) синоним практической задачи (например, проблема повышения успеваемости, проблема устранения перегрузки, проблема совершенствования качества урока и т.д.);

2) нечто неизвестное в науке, требующее поиска новых знаний о действительности.

Тема исследования очерчивает круг исследовательской работы и вытекает из анализа того, что описано в литературе, реализовано в опыте учителей и педагогических коллективов.В формулировке темы исследования важно отразить объект, предмет, цель и задачи исследования.

Объект исследования – это педагогическое пространство, область, в рамках которой находится (содержится) то, что будет изучаться. Объектом педагогического исследования в широком смысле является весь педагогический процесс, связанный с целенаправленной образовательной деятельностью.

Предмет исследования – это конкретная часть объекта или процесс, в нем происходящий, или аспект проблемы, который и исследуется. Формулирование предмета иссле­дования – результат учета задач, реальных возможностей и имеющихся в науке эмпирических описаний объекта, а также других характеристик исследования.

Гипотеза – это некоторое допущение, предположение, догадка. О ней можно сказать, что она неопределенна, лежит между истиной и ложью. Гипотеза – недоказанный тезис, представляющий собой возможный ответ на во­прос, который исследователь поставил перед собой, и состоящий из предполагаемых связей между изучаемыми явлениями и фактами. В гипотезе сливаются два момента: выдвижение некоторого положения и его логическое и практическое доказательство.

Методы исследования – способы решения научно-исследовательских задач. Это инструмент проникновения в глубину исследуемых явлений.

Метод педагогического исследования – это способ изучения педагогических явлений, получения научной (объективной) информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения теории и организации практики (Сластенин).

Методы изучения педагогического опыта – способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса.

Теоретические методы исследования:

1. теоретический анализ или анализ психолого-педагогической литературы

2. составление библиографии

3. реферирование

4. конспектирование

5. аннотирование

6. моделирование

7. дедукция

8. индукция

9. систематизация

Эмпирические методы исследования:

1. Наблюдение – целенаправленное восприятие педагогического явления, в процессе которого исследователь получает фактический материал.

Этапы:

1. определение цели

2. выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать)

3. выбор способа наблюдения (как наблюдать)

4. выбор способа регистрации

5. обработка и интерпретация данных

Виды наблюдения:

1) включенное – невключенное

2) открытое – скрытое (конспиративное)

3) непосредственное – опосредованное

4) краткосрочное – лонгитьюдное – дискретное

5) сплошное – выборочное

6) ретроспективное.

2. Опросные методы:

анкетирование – метод массового сбора информации (контактное, заочное, прессовое – в прессе),

беседа – диалог по заранее намеченной программе («поглаживание», «вопросы в лоб», со скрытым смыслом),

интервьюирование (четкая постановка вопросов, ответы могут фиксироваться открыто),

незаконченные предложения.

3. Изучение продуктов деятельности учащихся.

4.Изучение школьной документации.

5.Педагогический эксперимент – опытная проверка гипотезы. Направлен на изучение поставленного вопроса путем активного воздействия исследователя на протекание изучаемого явления.