В практике воспитателя детского лагеря

В настоящее время педагогическая общественность уделяет много внимания выбору форм, средств, методов воспитания современных подростков. Активный поиск воспитателями новых технологий приводит к внедрению в педагогическую деятельность практических наработок социально-психологического профиля. С одной стороны, в этом есть большой плюс, так как грамотное употребление психологических достижений способствует гуманизации образовательной среды. С другой стороны, некомпетентное использование психологических методик (прежде всего психодиагностических) может нанести моральный ущерб или даже привести к психологическому травмированию участников педагогического процесса.

Конечно же, воспитатель детского лагеря всегда может в нужный момент (при необходимости изучения индивидуальных особенностей подростков и динамики развития временного детского объединения, при поиске новых вариантов развития навыков общения у подростков, при разрешении конфликтной ситуации и др.) обратиться за помощью к сотрудникам социально-психологической службы. При этом педагогам, которые непосредственно и постоянно работают с подростками, важно уметь самостоятельно использовать в своей работе некоторые диагностические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, психодиагностические игры, психотехнические упражнения и пр.), позволяющие своевременно решать поставленные задачи и предупреждать те или иные психолого-педагогические проблемы.

Ведь в работе с детьми педагогу-практику необходимо уметь контролировать социально-психологические изменения в отряде, формирование межличностных отношений, ценностные приобретения и характерологические продвижения. Чтобы корректировать свою профессиональную деятельность, он должен уметь проводить анализ воспитательных результатов, сопоставляя их с целью своей деятельности.

В научной литературе понятие «психодиагностика» было введено в 1924 году швейцарским психологом Германом Роршахом. В настоящее время психодиагностика является универсальным научным инструментом, предшествующим любому взаимодействию психологической науки с практикой, сопровождающим и завершающим (Р.В. Овчарова). С помощью психодиагностики исследуются психологическая индивидуальность или ее отдельные характеристики, однако воспитатель должен помнить, что постановка психологического диагноза (заключения о состоянии и свойствах испытуемого на основании комплексного анализа отдельных показателей и характеристик) находится вне пределов его компетенции.

Использование любой диагностической процедуры в практике воспитателя должно определяться выбранной педагогической целью и служить достижению поставленных задач. Диагностика не должна проводиться ради диагностики, полученные данные необходимо использовать для коррекции программы отрядной деятельности или программы детского лагеря.

Воспитатель, проводя диагностическое обследование подростков, должен вначале определить цель диагностирования, затем выбрать наиболее подходящий для данной цели диагностический инструментарий, далее провести диагностические процедуры, обработать и интерпретировать данные, составить прогноз развития ситуации.

 Цели, поставленные воспитателем детского лагеря при использовании тех или иных диагностических средств, на наш взгляд, могут быть сгруппированы следующим образом:

1. Изучение индивидуально-психологических особенностей подростка (ценности, установки, цели, мотивация, личностные качества, способности и пр.), которое помогает педагогу быстрее понять подростка, своевременно оказывать ему помощь в решении выявленных психологических проблем.

2. Изучение межличностных отношений во временном детском объединении (эмоционально-психологический климат, социометрический статус, общение, лидерство, взаимодействие, референтность, дружба и пр.), которое способствует правильному пониманию педагогом социально-психологических процессов, протекающих в подростковой группе.

Используемые для достижения поставленных целей методики должны отвечать следующим требованиям:

- простота и процедурная доступность для проводящих исследование воспитателей;

- непродолжительность процедуры по времени, неутомительно для детей и подростков;

- наличие элементов занимательности, желательны игровые формы.

 Параметры, диагностируемые в рамках конкретной смены, задаются задачами, поставленными перед педагогическим коллективом лагеря.

Для наблюдения за динамикой личностного роста в условиях детского лагеря можно использовать различные программы, например, программу изучения личности ребенка Г.А. Карповой, Т.А. Брагиной (2, с. 49):

Как видно из таблицы, в данной программе представлена целая совокупность диагностических методик: игры, анкеты, опросники, тесты, социометрия и др.

При проведении любой диагностической работы воспитателю необходимо помнить о соблюдении определенных этических норм:

1. Защита интересов и благополучия подростков: соблюдение принципа добровольности при обследовании; сообщение целей изучения.

2. Ознакомление обследуемых подростков с результатами исследования, оформленными в корректной форме.

3. Компетентность воспитателя в проведении всех этапов диагностической работы (знание им основ диагностики, ответственность за использование практически приемлемых методик, соответствующих возрастным особенностям обследуемых).

4. Использование мер предосторожности в исследованиях (принцип «не навреди»).

А вот что воспитателям категорически нельзя делать:

1. Использовать психологические диагностики, в которых воспитатель некомпетентен.

2. Использовать в своей практике диагностические средства, которые могут принести физические повреждения обследуемым подросткам (например, самостоятельно проводить с детьми психологические упражнения «Слепой и поводырь», «Электрическая стенка» и подобные травмоопасные игры).

3. Использовать в своей практике психологический инструментарий, который не адаптирован:

- к возрастным особенностям детей и подростков;

- к российской ментальности (современные зарубежные методики);

- к педагогической деятельности (например, проводить психотехнические процедуры, адресованные военным, спортсменам и пр.).

4. Принуждать подростков к выполнению диагностических процедур (заставлять отвечать на вопросы анкеты, выполнять тестовые задания и пр.).

5. Разглашать результаты проведенной диагностики, если они могут нанести моральный ущерб обследуемым подросткам (например, вывешивать на отрядных местах результаты социометрических процедур, цветописи самочувствия, устраивать галереи из проективных рисуночных тестов типа «Моя семья», «Страхи» и пр.).

6. Ставить психологический диагноз подростку, навешивать «ярлыки».

7. Судить о степени сформированности или выраженности какого-либо психологического свойства, личностного качества, психических особенностях подростков на основании проведения одной-двух методик.

Как уже было сказано ранее, диагностическая работа воспитателя детского лагеря должна строиться на применении разнообразных диагностических средств.

Рассмотрим подробнее использование в воспитательской практике наиболее доступных диагностических методов, таких как наблюдение, анкетирование, беседа, социометрия, игровые диагностические методы и др.

Изучая в течение смены воспитанников, педагог может наблюдать их речевую деятельность (содержание, последовательность, продолжительность, направленность и пр.), экспрессивные реакции (выразительные движения лица, тела – мимику и жесты), а также физические контакты (совместные усилия, касания, толчки и пр.). При этом очень многое зависит от наблюдательности педагога (способности подмечать существенные свойства предметов и явлений), а также наличия у него определенных целей наблюдения.

В психологии поднаблюдением понимают метод изучения психических особенностей индивидов на основе фиксации проявлений их поведения (Горбатов Д.С.).

Вообще можно сказать, что в своей деятельности воспитатель постоянно использует научное наблюдение, так как оно характеризуется следующими свойствами:

- целенаправленность (воспитатель четко понимает, что он собирается воспринимать и для чего);

- систематичность, которая позволяет достоверно отличать случайное от типичного;

- аналитичность (воспитатель не только констатирует наблюдаемые факты, но и старается их объяснить, выявить их психологическую природу);

- регистрация результатов, которая позволяет исключить ошибки памяти, уменьшить тем самым субъективизм выводов и обобщений (фиксация производится воспитателем, как правило, в педагогическом дневнике).

Как метод психологического исследования наблюдение имеет и плюсы, и минусы:

В педагогической практике включенное наблюдение является, пожалуй, самым удачным методом, так как любые позитивные и негативные явления, победы и неудачи подросткового коллектива и каждого из его участников легко фиксируются воспитателями в педагогическом дневнике и становятся доступны для последующего анализа.

Частым в педагогической практике является применение такого метода, как анкетирование, то есть процедуры проведения опроса в письменной форме с помощью заранее подготовленных бланков. Анкеты заполняют опрашиваемые подростки.

В детском лагере анкетирование часто применяется как основная форма входной и итоговой диагностики. Цели анкетирования в начале смены – знакомство с потребностями подростков, выявление их интересов, настроения и ожиданий от предстоящей смены. Итоговое анкетирование помогает изучить реализацию ожиданий, интересов и потребностей, а также определить изменения в социально-психологическом состоянии подростков.

В своей деятельности воспитатели могут использовать готовые варианты анкет, могут и самостоятельно моделировать содержание новых. При этом важно учитывать следующие требования к составлению анкет:

1. В инструкции, предшествующей анкете, необходимо корректно обратиться к подростку, кратко проинформировать его о теме и цели опроса, назвать организацию или лицо, проводящее анкетирование, а также дать четкие указания, как работать с данной анкетой. Например: «Дорогой друг! Подходит к концу смена в «Орленке». Нам, твоим вожатым, важно знать твое мнение о том, насколько интересной была твоя жизнь в лагере. Ответь, пожалуйста, на приведенные ниже вопросы».

2. Расположение вопросов в анкете должно соответствовать следующей логике: первые вопросы – максимально легкие и интересные, чтобы ребятам захотелось отвечать и на последующие вопросы, за ними следуют более сложные вопросы, составляющие основное содержание анкеты, и, наконец, в заключительной части бланка вновь следуют более легкие вопросы. Общий объем вопросов целесообразно делать умеренным (не более 10–15 вопросов).

3. При формулировании вопросов следите, чтобы:

- вопросы не содержали подсказки в явной или неявной форме;

- вопросы не превышали уровень памяти или мышления опрашиваемых (попробуйте для примера сами ответить на вопрос типа «Сколько часов в течение смены вы потратили на подготовку к отрядным делам?»);

- в вопросах не присутствовали непонятные для подростков или имеющие крайне неопределенное содержание слова (попробуйте для примера сами ответить на вопрос типа «Часто ли вы проявляете конформизм?» Да и как это «часто» – раз в день, в неделю, в год?);

- вопросы не задевали достоинство и самолюбие опрашиваемых, не вызывали негативной эмоциональной окраски;

- вопросы не были слишком громоздкими по размеру.

Метод анкетирования также обладает достоинствами и недостатками:

Работа воспитателя с подростками не может осуществляться без использования такого психолого-педагогического диагностического метода, как беседа –получение информации об изучаемом субъекте на основе вербальной коммуникации. Воспитатель использует данный метод на протяжении всей смены. Результаты беседы также фиксируются воспитателем в педагогическом дневнике.

Метод социометрия (от лат. «общество» и греч. «измеряю») применяется для диагностики межличностных взаимоотношений в малых контактных группах. В детском лагере такой группой является отряд – временное детское объединение. Данный метод позволяет выявить особенности неформальных отношений в отряде, степень психологической совместимости ребят, внутригрупповые статусы подростков отряда, а также качество психологической атмосферы отряда в целом.

Основоположник метода Якоб Леви Морено считал, что социометрия – это способ первичной диагностики наличия проблем во взаимоотношениях в группе. По его мнению, психическое состояние, адекватность поведения человека во многом зависят от занимаемого им положения в неформальной структуре группы.

Несомненное достоинство социометрии в том, что внутригрупповые отношения получают конкретное выражение в виде таблиц, схем, графиков, числовых величин. Однако эти сведения представляют собой лишь описание сложившихся межличностных предпочтений, отношений симпатии и антипатии. Кроме того, из всего многообразия неформальных отношений в группе выявляются только те, которые отражены в формулировках предлагаемых вопросов. Недостатком социометрии является и то, что она не позволяет установить мотивы выбора или отвержения одних членов группы другими. Поэтому она обычно используется в комплексе с другими методиками изучения группы.

Социометрическое исследование в детском лагере обычно выглядит следующим образом: ребятам предлагается выбрать из отряда трех сверстников, руководствуясь симпатией к ним, а затем – наличием у них деловых качеств. Свои выборы подросткам нужно записать на листочках бумаги, предварительно обозначив (подписав) их своей фамилией.

Например:

Вопрос 1. «Выбери из отряда трех человек, с кем бы ты хотел сходить на концерт» (или как вариант «…кого бы ты хотел пригласить на празднование Нового года»).

Вопрос 2. «А теперь представь, что ты директор банка и тебе нужны трое служащих. Кого бы ты из отряда принял к себе на работу?»

При обработке данных составляется социоматрица – таблица, с помощью которой обобщаются результаты опроса, подсчитывается количество полученных выборов и количество взаимных выборов у каждого подростка:

На основе полученных выборов подростка относят к определенному социометрическому статусу («звезды», «предпочитаемые», «принятые», «изолированные»). Статусные ранги не подлежат оглашению в детском коллективе и являются исходной информацией для планирования индивидуальной работы. (Ребятам можно просто сказать, что по результатам данного исследования наш отряд такой дружный, интересный, сплоченный…)

Высчитывается коэффициент взаимности. На основе социоматрицы строится социограмма – графическое изображение отношений респондентов друг к другу при ответах на вопросы социометрии. Данные, полученные в ходе исследования, могут быть использованы для формирования детских микрогрупп.

Диагностику эмоционального самочувствия детей в лагере целесообразно проводить по двум направлениям: эмоционально-психологический климат отряда и эмоциональное самочувствие каждого подростка.

Различные формы цветовой диагностикипомогают наглядно представить настроение отряда на протяжении смены. Предполагается, что положительное эмоциональное состояние отображается яркими, светлыми цветами, а отрицательное – темными цветами.

 Данное диагностическое средство лучше использовать индивидуально, когда воспитатель лично опрашивает каждого подростка (например, в конце дня – перед отбоем). В процессе такого контакта воспитатель может спросить, чем обусловлен выбор подростком того или иного цвета, с чем связано такое его настроение, и при необходимости своевременно оказать ему поддержку, «сгладить негатив на месте».

Изготовить рисунки цветовой диагностики лучше всего вместе с детьми. Это занятие их увлекает; здесь раскрываются и проявляются творческие способности ребят. К тому же личные сектора диагностики по окончании смены могут являться замечательным сувениром на память о пребывании в лагере.

В зависимости от возраста, наклонностей, интересов ребят можно варьировать рисованные формы цветовой диагностики. Это может быть для всех общий рисунок или индивидуальный по выбору ребенка. Ежедневно, желательно в вечернее время, дети фиксируют свое настроение – закрашивают сегменты определенным цветом. На основании преобладания цветов в сегментах педагог может сделать вывод об эмоциональном благополучии ребенка, его физическом состоянии. Также возможно предупреждение негативных действий посредством выяснения причины плохого настроения в беседе с ребенком.

ВАРИАНТЫ ФОРМ ЦВЕТОВОЙ ДИАГНОСТИКИ

«Сороконожка» (диагностика для детей любого возраста). Над каждым сегментом тела сороконожки надписывается имя ребенка. Сегмент расчерчивается на клеточки соответственно количеству дней смены. Каждая клеточка раскрашивается цветом, соответствующимнастроению дня. Если настроение было изменчивым, переменным, то в клеточке может присутствовать несколько цветов.

РИСУНОК В ОТДЕЛЬНОМ ФАЙЛЕ: «ГУСЕНИЦА»

 «Мишень». Каждый ребенок определенным значком отмечает свое настроение на «мишени» – в том или ином круге. Значком может служить написанное имя, лично придуманный символ, наклеенная геометрическая фигурка.

РИСУНОК В ОТДЕЛЬНОМ ФАЙЛЕ: «МИШЕНЬ»

«Роза настроения». Внутри маленького круга нарисована веселая картинка. Пространство вокруг делится на сектора, соответствующие количеству детей в отряде. Чем ярче цвета лепестков – тем лучше эмоциональный настрой ребят отряда.

РИСУНОК В ОТДЕЛЬНОМ ФАЙЛЕ: «ПАУТИНКА»

Классический вариант цветописи описан в работе А.Н. Лутошкина «Как вести за собой». (3, с. 154)