Студопедия
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
|
Виды и качества эмоций в ходе учения
| Виды эмоций
| | Положительные
| Отрицательные
| | Радость
| Страх
| | Удовлетворение
| Обида
| | Уверенность
| Досада
| | Гордость
| Скука
| | Достоинство
| Беспокойство
| | Удивление
| Унижение
| | Конструктивное сомнение
| др.
| | Качества эмоций
| | Интенсивность (выраженность)
| Избирательность
| | Осознанность
| Насыщенность
| | устойчивость
| | Проявления в учении
| | общее поведение, особенности речи, мимика, пантомимика, моторика
|
5. Виды знаний(по В.В. Гузееву)
| Вид знания
| Характеристика знания
| | Понятие
| Мысль, фиксирующая признаки, отображаемых предметов и явлений, позволяющая отличать эти предметы и явления от смежных с ними.
| | Суждение
| Мысль, выражаемая повествовательным предложением и являющаяся истинной или ложной.
| | Умозаключение
| Мыслительный процесс, в ходе которого из одного или нескольких суждений, называемых посылками, выводится новое суждение, называемое заключением или следствием.
| | Доказательство
| Рассуждение, устанавливающее истинность какого-либо утверждения путем приведения других утверждений, истинность которых уже доказана.
| | Объяснение
| Обоснование наличия у предметов присущих им свойств, структуры, функций, связей через выявление и указание обуславливающих их закономерных фактов.
| | Гипотеза
| Положение, выдвигаемое в качестве предварительного условного объяснения некоторого явления или группы явлений; предположение о существовании некоторого явления.
| | Теория
| Наиболее развитая форма организации знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях определенной области действительности.
|
Параметры знаний
| Параметр
| Характеристика
| | Полнота
| Способность выделить все признаки понятия и их связи друг с другом
| | Оперативность
| Способность применить имеющиеся знания в вариативных ситуациях
| | Глубина
| Способность выделить существенные признаки того или другого понятия в их взаимосвязи
| | Гибкость
| Способность самостоятельно применить или сконструировать несколько способов решения одной и той же задачи или разработать нестандартный подход к решению сходных задач
| | Конкретность и обобщенность
| Способность выделить обобщенное знание, подводить конкретные задания под обобщенные, относить частное к общему
| | Свернутость и развернутость
| Способность излагать свои знания компактно, умение развернуть свои знания в ряд последовательных шагов
| | Систематичность
| Умение определить иерархию понятий в их последовательности, взаимосвязи
| | Осознанность
| Умение перегруппировать и преобразовать материал, творчески применить описания явлений, законов и т.д.
|
Этапы усвоения знаний
| Название уровня
| Характеристика уровня
| | «Понимание»
| Отсутствие у обучающегося опыта (знаний) в конкретном виде деятельности, но вместе с тем свидетельствует о его способности к восприятию новой информации, т.е. о наличии обучаемости.
| | «Узнавание»
| Обучающийся выполняет каждую операцию деятельности, опираясь на описание действия, подсказку, намек (репродуктивное действие).
| | «Воспроизведение»
| Обучающийся самостоятельно воспроизводит и применяет информацию в ранее рассмотренных типовых ситуациях, при этом его деятельность является репродуктивной.
| | «Применение»
| Способность обучающегося использовать приобретенные знания и умения в нетиповых ситуациях; в этом случае его действие рассматривается как продуктивное.
| | «Творчество»
| Человек, действуя в известной ему сфере деятельности, в непредвиденных ситуациях создает новые правила, алгоритмы действий, т.е. новую информацию; такие продуктивные действия считаются настоящим творчеством.
|
Виды и этапы усвоения учебных действий
| Виды учебных действий
| | Ориентировочные
| Исполнительные
| Оценочные
| | Направлены на анализ условий ситуации, соотнесение ее со своими возможностями и приводящие к постановке учебной задачи.
| Активное преобразование изучаемого объекта (математического, лингвистического и др.).
| Контроль и оценка своей собственной деятельности.
| | Этапы усвоения учебных действий
| | 1. Понимание готовой задачи, поставленной учителем.
| Выполнение отдельных операций как звеньев действия.
| Самоконтроль и самооценка по результату работы на основе сопоставления с образцом.
| | 2. Активное принятие для себя этого задания (доопределение, переопределение для себя в соответствии с уровнем притязаний).
| Выполнение основных учебных действий (анализ, изменение, сравнение, моделирование).
| Самоконтроль и самооценка по ходу работы.
| | 3. Самостоятельная постановка учащимися учебной задачи.
| Выполнение нескольких учебных действий, осуществляемых слитно с одной задачей и объединенных в крупные блоки, - приемы, способы, методы учебной работы.
| Самоконтроль и самооценка до начала работы как прогнозирование ее хода и предполагаемого результата.
| | 4. Самостоятельная постановка учащимися нескольких учебных задач.
| Осуществление этих крупных блоков на осознанном уровне (умения) или «автоматически» (навыки).
|
| | | | | |
Уровни и качества выполнения учебных действий
| Качества учебных действий
| Форма выполнения учебных действий
| | Обобщенность
| Материальная
| | Осознанность
| Материализованная
| | Гибкость и вариативность
| Громкоречевая
| | Самостоятельность
| Идеальная
| Репродуктивный уровень: ученик выполняет и оценивает действия, выполненные по инструкции и по образцу; в несколько измененной ситуации осуществляет выбор типовых способов методом проб и ошибок.
Продуктивный уровень: ученик самостоятельно ставит задачи на основе соотнесения условий и новой ситуации, расчленяет их на частные; ищет новые и нестандартные способы решения.
|
