Уровни сформированности учебно-познавательного интереса

Лекция 2.

Диагностика в процессе обучения

1. Диагностика процесса и результатов обучения.
2. Показатели обученности и обучаемости учащегося.
3. Сущность «успеваемости» и «неуспеваемости» учащегося.
4. Мотивация учения.
5. Виды знаний, параметры знаний, этапы усвоения знаний.
6. Виды, этапы и уровни усвоения учебных действий.

1. Диагностика процесса и результатов обучениявключает следующие действия и операции: проверка, контроль, учет, оценка результатов учебной деятельности, выставление отметок.

Функции диагностики: образовательная, стимулирующая, аналитико-корректирующая, воспитывающая и развивающая, контрольная.

Традиционные средства контроля, оценки и отметки

Проверка – процесс установления успехов и трудностей в овладении знаниями и развитии, степени достижения целей обучения.

Контроль – операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами.

Учет  - фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля, что позволяет получить представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями и развития обучаемых.

Оценка – суждения о ходе и результатах обучения, содержащие его качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качества учебной работы учащихся. Оценка должна быть объективной, субъективной, систематичной, открытой (гласность и обоснованность оценки), действенной (содержать указания, советы по улучшению достижений).

Выставление отметки – определение балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности, степени ее успешности.

Следует различать педагогический контроль, направленный на оценку результатов учебного процесса с целью повышения его эффективности, и педагогический контроль, направленный на оценку результатов учебной деятельности ученика с целью повышения качества его образования и определения конкурентоспособности, например, при поступлении в ВУЗ.

К традиционным средствам контроля относятся письменные или устные поурочные опросы, домашние задания и экзамены (содержание самостоятельно)

2. Обученность– 1) уровень овладения знаниями и способами их применения (умениями и навыками - когнитивная сфера); 2) уровень развития личности (речи, мышления, памяти, внимания, умения действовать в стандартных (типичных) и нестандартных ситуациях, мотивации (интереса, стремления к познанию), способностей (познавательных, коммуникативных, эмпатийных, творческих) - психологическая сфера); 3) уровень социальной адаптации (овладения нормами, нравственное и правовое самосознание, общественная активность, адаптированность в коллективе - социальная сфера). Уровни овладения материалом: ученик знает, понимает, применяет, анализирует, обобщает, оценивает (Б. Блум). По определению В.Н. Максимовой, обученность – владение учеником системой знаний и умений, приобретенных за определенный период обучения. Уровни: различения, запоминания, понимания, простейших умений и навыков, переноса. По В.П. Беспалько: ученический уровень, алгоритмический, эвристический, творческий.

Обучаемость– способность к дальнейшему обучению (например, способность к адаптации в изменяющейся социальной среде). Показатели: фонд действенных знаний (тезаурус – законы, правила, алгоритмы и иные формы знания, которые ученик может использовать в своей деятельности), потенциальные возможности обучаемого (готовность к умственному труду и практической работе, восприимчивость к новым понятиям и действиям, обобщенность знаний и умений, способность к их переносу в новые ситуации и др.), темп продвижения в освоении нового материала (умения выделить и усвоить опорные факты, понятия, логику, доказательства, свойства памяти; выражается в количестве необходимых повторений и в конечном счете - в затратах времени для выхода на определенный уровень овладения по сравнению со средним или эталонным).

3.Основными показателями степени реализации образовательной функции обучения являются успеваемость учащихся и качество профессиональной деятельности учителя, т.е. его профессионализм. Успеваемость в дословном выражении обозначает способности ученика в учебной деятельности успевать или неуспевать усваивать учебный материал за то время, которое регламентировано в учебном плане или программе. Обычно учитель под успеваемостью понимает степень усвоения ЗУН, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины, осознанности и прочности. Успеваемость находит свое внешнее выражение в оценочных баллах (отметках).

Причины неуспеваемости:

- социально-экономические: неблагополучие в семье, отсутствие должной заботы о ребенке, внимания и тепла, алкоголизм родителей, пед несостоятельность семьи, низкий уровень материального благосостояния, отрицательное влияние среды;

- физиологические и психические: наследственные заболевания, травмы, низкий уровень задатков, аномалии развития, приобретенные заболевания;

- педагогические или дидактические: следствие формализма, усредненного подхода, грубых педагогических ошибок.

       Показатели неуспеваемости: слабое развитие мышления, отрицательное отношение к учению; низкий уровень учебных навыков и неумение организовать труд; пробелы в знаниях; низкий уровень волевой воспитанности и недисциплинированность; слабое здоровье и быстрая утомляемость (Ю.К. Бабанский).

Виды и уровни мотивов учения

Качества мотивов учения

Уровни сформированности учебно-познавательного интереса