Новообразования кризиса 7 лет

«обобщение переживания»           «интеллектуализация аффекта»

 Если первое из названных новообразований приходится на дошкольный возраст, то второе – на начало школьного. Обобщение переживания ведет за собой развитие воображения в дошкольном возрасте и является итогом его включения в структуру эмоций. Автор приводит такой пример: ребенок, ставший свидетелем крушения игрушечного поезда, отказывается идти вновь в экспериментальную комнату, ссылаясь на то, что он не любит, когда поезда падают. То есть ребенок предвосхищает ситуацию, может обобщить свои переживания, но сама ситуация для него еще несет аффективный смысл. Тогда как «интеллектуализация аффекта» проявляется в обобщении, которое полностью стало произвольным и помогает ребенку переосмысливать ситуации, снимая с них «эмоциональную заряженность». Так, ребенок, нарушивший в игре «Съедобное-несъедобное» правило и поймавший мяч на слове «машина», говорит: «А машина – шоколадная» или «Я нарочно поддался».

Отсюда возникают поведенческие проявления кризиса 7 лет: неестественность поведения, неустойчивость, непоследовательность эмоций и беспричинные смены настроения. Манерничанье и кривляние ребенка в кризисе 7 лет связаны с проявлением произвольности: ребенок принимает на себя какую-нибудь роль, занимает определенную позицию (не всегда адекватную ситуации), а затем ведет себя в соответствии с этой внутренней ролью. По прошествии кризиса останется способность действовать внеситуативно, а не только под воздействием наличной ситуации.

Важнейшие новообразования младшего школьного возраста.

Общая сензитивность к воздействию окружающих условий жизни, свойственная детству, содействует развитию адаптационных форм поведения, рефлексии и психических функций.

Младший школьный возраст является сензитивнымдля развития, формирования, освоения и становления следующих характеристик:

· мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;

· продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться»;

· индивидуальных особенностей и способностей;

· навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

· адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;

· социальных норм, нравственного развития;

· навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.

В этом возрасте происходит появление важного новообразования — произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их поведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте — мотивом достижения успеха.

С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия.

1. планирование результатов Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смыслово-ориентировочная основа в поступках, что тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его  . Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах.

2. рефлексия Ребенок начинает активно размышлять по поводу своих действий, утаивать свои переживания. Внешне ребенок не такой, как внутренне. Именно эти изменения в личности ребенка часто приводят к выплескам эмоций на взрослых, желаниям сделать то, что хочется, к капризам. Негативное содержание этого возраста проявляется в первую очередь в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т. д.

Таким образом, центральными новообразованиями младшего школьного возрастаявляются:

· качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;

· рефлексия, анализ, внутренний план действий;

· развитие нового познавательного отношения к действительности;

· ориентация на группу сверстников.

Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуются интеллект, личность, социальные отношения.

В период дошкольного детства в отношений со взрослыми и со сверстниками ребенок обучается рефлексии на других людей. В школе в новых условиях жизни эти приобретенные рефлексивные способности оказывают ребенку хорошую услугу при решении проблемных ситуаций в отношениях с учителем и одноклассниками. В то же время учебная деятельность требует от ребенка особой рефлексии,связанной с умственными операциями: анализом учебных задач, контролем и организацией исполнительских действий, а также контролем за вниманием, мнемоническими действиями, мысленным планированием и решением задач.

Такая ситуация и является социальной ситуацией развития младшего школьника, которая, опосредована ведущей деятельностью– учебная деятельностью – включающая овладение новыми знаниями, умениями решать разнообразные задачи, радость учебного сотрудничества, принятие авторитета учителя, является ведущей в этот период развития ребенка.