Психологический возраст устанавливается путем соотнесения уровня психического (умственного, эмоционального и т. д.) развития индивида с соответствующим нормативным уровнем.

Социальный возраст измеряется посредством соотнесения уровня социального развития человека (например, меры овладения определенным набором социальных ролей) с тем, что статистически нормально для его сверстников.Существует также субъективный возраст личности, имеющий внутреннюю систему отсчета. Под этим понятием подразумевается собственная оценка человеком своего возраста, возрастное самосознание, зависящее от напряженности, событийной наполненности жизни. Основой субъективного возраста является самоощущение. Следовательно, субъективный возраст относительно свободен от хронологического возраста. Человек может ощущать себя старше своих лет, младше или соответственно своему возрасту.

Основные новообразования периодов новорожденности, младенчества и раннего возраста.

Основные новообразования новорожденности

Источником зрительных и слуховых впечатлений, необходи­мых для нормального развития нервной системы и органов чувств ребенка является Взрослый. Взрос­лый подносит к лицу ребенка предметы, наклоняет свое лицо, разговаривает с ребенком, тем самым активизируя его ориенти­ровочные реакции. Новорожденный начинает свою жизнь с крика, который в пер­вые дни носит безусловный рефлекторный характер. Первый крик — результат спазма голосовой щели. Некоторые ученые считают, что первый крик — это и первое проявление отрицательной эмоции: спазмы вызывают чувство стеснения. Наблюдения за новорож­денными показали, что первые проявления эмоций выражаются криком, сопровождаются сморщиванием, покраснением. При нормальном воспитании оглушительное «уа» новорож­денного переходит в менее бурное выражение отрицательной эмоции — плач. У ребенка вырабатывается особая эмоцио­нально-двигательная реакция, обращенная ко взрослому, кото­рая называется комплексом оживления. -первая социаль­ной потребности ребенка. Комплекс оживления как реакция на появление взрослого в поле ребенка является свидетельством окончания периода новорож­денное. Комплекс оживления является своего рода доминан­той, так как в этот момент все другие потребности для ребенка теряют свое значение. Когда к нему подходит взрослый он начи­нает улыбаться и двигаться, чтобы привлечь к себе внимание взрослого. Такая реакция на взрослого доказывает, что близкие люди являются для младенца не просто необходимым условием развития, но его источником. Основные новообразования младенчества явля­ются хватание и ходьба, создающие предпосылки для формиро­вания предметно-манипулятивной деятельности последующего периода развития. Примерно в 5 месяцев происходит перелом в развитии ребен­ка, он связан с возникновением акта хватания — первого органи­зованного, направленного действия. Это настоящая революция в развитии ребенка первого года жизни. Акт хватания подготав­ливается всей предшествующей его жизнью. Он организуется взрослым и рождается как совместная деятельность ребенка со взрослым, но это обычно не замечают. Акт хватания — это поведенческий акт, а поведение предпо­лагает обязательное участие ориентировки. Поэтому, для того чтобы возникло хватание, необходимо, чтобы рука превратилась в орган осязания, чтобы она «раскрылась». Первоначально кисть руки ребенка сжата в кулачок. Пока рука не превратилась в орган перцепции, она не может стать органом хватания. Хватание осу­ществляется под контролем зрения: ребенок рассматривает свои ручки, следит за тем, как рука приближается к предмету. На основе акта хватания расширяются возможности манипу­лирования с предметом, а в возрасте от 4 до 7 месяцев возникают результативные действия: простое перемещение предмета, двигание им, извлечение из него звуков. В возрасте 7—10 месяцев фор­мируются соотносимые действия: ребенок может манипулиро­вать с двумя объектами одновременно, отдаляя их от себя и соот­нося их между собой: ребенок отводит объект от себя, приближая его к другому объекту, чтобы положить, поставить или нанизать на него. К концу младенческого возраста (10—11 до 14 месяцев) возникает этап функциональных действий: это более совершен­ные действия нанизывания, открывания, вкладывания, но если раньше ребенок выполнял действие одним показанным ему спо­собом и на одних и тех же предметах, то теперь он пытается вос­произвести действие на всех возможных объектах. Хватание, направление к предмету стимулируют возникнове­ние сидения — когда ребенок садится, перед ним открываются другие предметы. Появляются предметы, к которым притронуться нельзя. Снова проявляется закон опережающего знаком­ства ребенка с миром, опережающей ориентировки. Ребенок тя­нется к предмету, он привлекателен, но получить его можно только с помощью взрослого. Благодаря этому общение приоб­ретает другой характер, оно становится общением по поводу предметов. М. И. Лисина назвала его ситуативно-деловым. Изменение предмета общения требует новых средств и спосо­бов воздействия на взрослого. Из протянутой к недосягаемому предмету руки возникает указательный жест. Он уже предметно отнесен и содержит в себе зародыш слова. К 9 месяцам (начало кризиса 1-го года) ребенок становится на ножки, начинает ходить. Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, глав­ное в акте ходьбы не только то, что расширяется пространство ребенка, но и то, что ребенок отделяет себя от взрослого. Впер­вые происходит раздробление единой социальной ситуации «Мы», теперь не мама ведет ребенка, а он ведет маму, куда хочет. Ходьба — первое из основных новообразований младенческого возраста, знаменующих собой разрыв старой ситуации развития. Другое основное новообразование этого возраста — появление первого слова. Особенность первых слов в том, что они носят ха­рактер указательных жестов.

Основные новообразования раннего возраста (период от 1 года до 3 лет)

Развитие эмоционально-потребностной сферы ребенка тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. Примерно в 2 года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя — простейшая, первичная форма самосознания. Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребенок назы­вает себя — сначала по имени, в третьем лице: «Тата», «Саша». Потом, к трем годам, появляется местоимение «я». Более того, у ребенка появляется и первичная самооценка — осознание не только своего «я», но того, что «я хороший». Оно основывается на потребности ребенка в эмоцио­нальной безопасности, принятии, поэтому самооценка всегда максимально завышена.

В это же время у детей появляются первые признаки негативизма, упрям­ства, агрессии, которые являются симптомами кризиса 3 лет. Это один из самых значимых эмоционально насыщенных кризисов в онтогенезе. Фиксация на негативном этапе этого кризиса — препятствия, которые возникают при формировании самостоя­тельности, активности детей (высокая степень опеки — гипер­опека, авторитарность, высокие требования и критика со сторо­ны взрослых), не только препятствуют нормальному развитию самосознания, самооценки, но и приводят к тому, что негативизм, упрямство, агрессия, так же как и тревога, отгороженность, стано­вятся устойчивыми свойствами личности.