Дидактический цикл Л.Я. Зориной

В последние годы очень схожая модель учебной деятельности (вызов – осмысление – рефлексия) была разработана Л.Я. Зориной [33], которую она назвала дидактическим циклом. Зорина в дидактическом цикле выделят не три, а пять элементов-звеньев, из которых должен состоять урок. Первый элемент урока призван осуществить постановку познавательной задачи и создать у школьников положительную мотивацию к её решению. Вторая часть урока посвящена предъявлению фрагмента нового учебного материала и созданию условий для его первичного усвоения. На третьем этапе происходит дальнейшее усвоение учебного материала до требуемого и возможного в данном цикле уровня. В свою очередь, этапы 4 и 5 соответственно имеют цели: организовать обратную связь и контроль; подготовить учащихся к внеурочной деятельности. Для наглядности сопоставим базовую модель и дидактический цикл (табл.3).

Таблица 3

Сравнительная характеристика моделей урока

Из приведённой таблицы видно, что необходимые этапы усвоения нового знания в своих основных чертах не расходятся. В то же время при сопоставлении базовой модели и дидактического цикла обращает на себя внимание то, что дидактический цикл касается деятельности учителя: «постановка, предъявление, организация…», тогда как базовая модель касается и деятельности учителя, и деятельности ученика, то есть учитель вызывает, организовывает смысловую стадию и стадию рефлексии. В свою очередь ученик вызывается (актуализирует имеющиеся знания, проявляет интерес и активизирует свою интеллектуальную деятельность). Осмысливает новый учебный материал, размышляет и рефлексирует. Иными словами, называются доминирующие способы интеллектуальной деятельности, обеспечивающие продвижение школьника к новому знанию.

Но достаточно ли сформулировать цели, выдержать базовую модель урока или дидактический цикл, для того чтобы способствовать развитию критического мышления у школьников. На этот вопрос следует ответить отрицательно, поскольку развитие критического мышления не может свестись к овладению определёнными интеллектуальными умениями. Критическое мышление – это и способ миропонимания, и способ существования в мире. Поэтому процесс развития критического мышления не может ограничиваться ни набором методических приёмов, пусть даже и очень разнообразных, ни изменёнными целями, ни чем-либо ещё более современным.

Вопросы для самостоятельного осмысления

1. Какие качества, характеризуют критически мыслящую личность?

2. Может ли критическое мышление не быть теоретическим? Можно ли сформировать критическое мышление вне изучения соответствующей области знания?

3. Какие методы обучения и воспитания, способствуют развитию критического мышления?

Лекция 3

Потенциал педагогической мастерской

Как средства самообразования

Педагогическая мастерская – это такая форма обучения детей

и взрослых, которая создает условия для восхождения

каждого участника к новому знанию и новому опыту путем

самостоятельного или коллективного открытия

/И.А. Мухина/

Цель – познакомить студентов с технологией подготовки и проведения педагогических мастерских.

План лекции

1. Понятие «педагогическая мастерская».

2. Основные этапы, особенности технологии педагогической мастерской.

4. Педагогическая технология и педагогическое мастерство.

Основные понятия: мастер, мастерская, рабочие мастерские, педагогическая мастерская, индукция, дедукция, социализация, социоконструкция, рефлексия.