Классификация педагогических технологий

Сегодня в теории и практике работы школ существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит что-то своё, отсюда каждая конкретная технология является авторской. Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства. Педагогические технологии могут быть классифицированы в группы по сущностным и инструментально значимым свойствам (целевой ориентации, характеру взаимодействия учителя и ученика, организации обучения). Выделяются следующие классы педагогических технологий:

I. По уровню применения технологии бывают:

1) общепедагогические или общедидактические (дидактическая система на определенном этапе обучения). Например: a) в начальной школе – система               Л.В. Занкова; б) технология обучения в различных типах учебных заведений;             в) авторская технология; г) частнометодические – методика преподавания предмета в рамках класса; например: в классах компенсирующего обучения;

2) локальные, модульные, узкометодические. Тема, урок, технология отдельных видов деятельности.

II. По организационным формам: 1) классно-урочные; 2) индивидуальные или групповые; 3) коллективный способ обучения; 4) дифференцированное обучение (разноуровневое).

III. По типу управления познавательной деятельностью: 1)лекционное обучение; 2) обучение с помощью ТСО.; 3) система “консультант” (дистантное); 4) обучение по книге; 5) система малых групп; 6) компьютерное обучение;               7) система “репетитор”; 8) программное управление.

IV. По подходу к ребёнку: 1) авторитарные; 2) дидакто-, социо-, антропо-, педоцентрические; 3) личностно ориентированные; 4) гуманно-личностные;           5) технологии сотрудничества; 6) технологии свободного воспитания.

V. По преобладающему методу: репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, развивающее обучение, программированное обучение, проблемные, поисковые, игровые, диалогические, информационные, саморазвивающее обучение, творческие.

VI. По категории обучающихся:

1. Массовая технология, рассчитанная на усреднённого ученика;

2. Технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского и др.);

3. Компенсирующее обучение (педагогической коррекции, поддержки, выравнивание и т.п.);

4. Технологии работы с трудными детьми;

5. Технологии работы с одарёнными детьми.

Большой класс современных технологий определяется:

VII. Содержанием тех модернизаций и модификаций, которым в них подвергается существующая традиционная система.

1. На основе гуманизации и демократизации отношений (педагогика сотрудничества, гуманно – личностная технология Ш.А. Амонашвили, система Е.Н. Ильина и др.).

2. На основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов, опорных сигналов В.Ф. Шаталова, коммуникативное обучение             Е.И. Пассова и др.).

3. На основе эффективности организации и управления процессом обучения (программированное обучение, технологии дифференцированного обучения   (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик), технологии индивидуализации обучения                        (А.С. Границкая, Инге Унт, В.Д. Шадриков), групповые и коллективные способы обучения (И.Д. Первин, В.К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др.).

4. На основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала (укрупнение дидактических единиц             П.М. Эрдниева, технология “Диалог культур” В.С. Библера и С.Ю. Тарасова).

5. Природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка (обучение по                 Л.Н. Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру, технология                     М. Монтессори и др.).

6. Альтернативные: вальдорфская педагогика Р. Штейнера, технология свободного труда С. Френе, технология вероятностного образования А.М. Лобка.

7. Целостные технологии авторских школ – “Школа самоопределения”               А.Н. Тубельского, “Русская школа” И.Ф. Гончарова, “Школа для всех”                     Е.А. Ямбурга, “Школа-парк” М. Балабана и др.

Воспитательная технология – некоторая законосообразный результат, реализация обоснованной модели педагогической ситуации. В идеале технология – это «пакет» методик, прилагаемых к целям; блоки программ совместной деятельности воспитателя и воспитуемых, отражающие индивидуальные варианты развития детей. При этом он предлагает индивидуальность учителя включить в структуру педагогической технологии как ее законосообразный компонент, а реализацию собственной индивидуальности как необходимый момент достижения важной педагогической цели.

Вопросы для самостоятельного осмысления

1. Чем отличается понятия «педагогическое мастерство» от термина «педагогическая технология»?

2. Какие инновационные технологии вам известны?

Лекция 2

Технология развития критического мышления

Через чтение и письмо

Мышление – верх блаженства и радость

в жизни, доблестнейшее занятие человека

/Аристотель/

Цель – раскрыть возможности педагогической технологии, содействующей развитию критического мышления у учащихся.

План лекции

1. Критическое мышление. Признаки и характеристика.

Критическое мышление. Признаки и характеристика

Технология «Чтение и письмо для развития критического мышления»                      (ЧПКМ) реализуется в России институтом «Открытое общество» с июня 1997 года в рамках проекта «Образование».

Признаки критического мышления: 1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное. 2. Информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления. 3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решать. 4. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Оно способно противостоять таким авторитетам, как печатное слово, сила традиции и мнение большинства. Учит принимать обдуманные решения о том, как следует поступать и во что верить. 5. Критическое мышление есть мышление социальное.

Характеристика критического мышления:

1. Критическое мышление представляет собой такой тип мышления, который помогает человеку находить собственные приоритеты в личной жизни, профессиональной и общественной жизни, а также соотносить их с актуальными нормами. 2. Критическое мышление предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор. 3. Критическое мышление – это сложный процесс, позволяющий развивать культуру «диалога» в совместной деятельности. 4. Критическое мышление повышает уровень культуры индивидуальной работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия решений и отвечать за них. 5. Критическое мышление – это активный и интересный процесс познания.

Базовая технологическая модель развития