Исследование внимания у дошкольников и младших школьников.

2.1. Методика проведения исследования.

Для изучения внимания дошкольников и младших школьников было проведено исследование. Исследование проводилось в муниципальном бюджетном детском общеобразовательном учреждении, Нижегородской области, Шахунского района, п. Хмелевицкое и в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении Шахунской средней общеобразовательной школе № 1 им. Д. Комарова, Нижегородской области, Шахунского района, г.Шахунья.

Для успешного и полноценного восприятия окружающего мира человеку необходимо внимание. Именно оно помогает нам замечать важные детали или изменения, фиксировать в памяти происходящие события. При условии слабой сформированности внимания страдают и другие познавательные процессы. Исходя из практики, можно сказать, что материалы данной методики могут быть использованы как инструмент для диагностики показателей внимания, так и для тренировки и развития этих функций.

Исследование проводилось среди воспитанников детского сада и учащихся школы со следующим распределением по возрастам:

детский сад – возраст 5,5 – 6 лет (14 человек);

школа – возраст 9-10 лет (23 человека).

Для исследования концентрации внимания у дошкольников была использована методика Пьерона–Рузера (Приложение 1). Исследование проводилось письменным методом. Детей усадили так, чтобы им было удобно, обеспечили каждого бланками тестов, карандашами и следили за соблюдением процесса тишины в процессе исследования. Дальше испытуемым была объяснена инструкция выполнения теста: "Вам предложен тест с изображенными на нем квадратом, треугольником, кругом и ромбом. По сигналу "Начали" расставьте как можно быстрее и без ошибок следующие знаки в эти геометрические фигуры: в квадрат – галачка, в треугольник – минус, в кружок – плюс и в ромб – точку. Знаки расставляйте подряд построчно. Время на работу отпущено 60 секунд. По сигналу "Стоп!" расставлять знаки прекратите". После того, как дети справились с заданиями, заполненные тесты были собраны, а детей поблагодарили за участи в анкетировании.

Результатами данного тестирования являются: количество обработанных испытуемым за 60 секунд геометрических фигур, и количество допущенных ошибок.

Уровень концентрации внимания определяют по таблице.

За допущенные при выполнении задания ошибки ранг снижается. Если ошибок 1-2 то ранг снижается на единицу, если 3-4 – на два ранга концентрация внимания считается хуже, а если ошибок больше 4, то – на три ранга.

Для исследования индивидуальных особенностей устойчивости и концентрации внимания у младших школьников была использована методика Б. Бурдона «Корректурная проба» (Приложение 2). Разработанный им бланк представлял собой ряды букв или цифр, в которых нужно было вычеркивать определенные буквы или цифры.

Тестовый материал данной методики может быть самым разнообразным, начиная с фрагментов газетного текста и заканчивая набором абстрактных рисунков (стрелки, направленные в разные стороны; листочки, звездочки, домики, в которых нужно добавить обозначенный элемент и т.п.) Это зависит от того, с какой категорией испытуемых идет работа и какие цели преследует психолог. Если у детей нужно развить умение концентрироваться на обозначенной работе и устойчивое внимание, то материал теста следует чередовать, фиксируя при наблюдении, насколько меняется скорость выполнения задания и количество допущенных ошибок.

Детям раздали по одному бланку, обеспечили их карандашами и, была дана инструкция для выполнения теста. «На бланке строчками напечатаны буквы русского алфавита. Вы должны просматривать эти буквы строчка за строчкой, слева направо и вычеркивать все буквы «к» и «р». Старайтесь работать как можно быстрее, но самое главное в этом задании - работать без ошибок, внимательно, ни одной буквы «к» и «р» не пропустить и ни одной лишней не вычеркнуть. Все понятно?» После того, как ребята справились с заданиями, заполненные тесты были собраны, а детей поблагодарили за участи в анкетировании.

По формуле К = (М/Н) x 100 %оценивается точность выполненной работы.

В формуле М - количество правильно вычеркнутых за время работы букв;

Н - количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.

По таблице 2 показатель К переводим в балльную оценку точности - критерий С.

Вычисляем интегральный показатель устойчивости внимания (А) по формулеА=В+С(Приложение 3, 4, 5).

По данной таблице мы определим уровень устойчивости внимания у младших школьников:

Анализ результатов исследования.

Методика Пьерона - Рузера

После обработки данных были получены следующие результаты.

Табл.1 «Уровень концентрации внимания»

A - число обработанных фигур

B - ранг

C – уровень концентрации внимания

Из табл. 1 «Уровень концентрации внимания» видно, что все дети имеют очень низкий уровень концентрации внимания. Такой результат обусловлен тем, что внимание у дошкольников развито очень слабо. Ребёнка может заинтересовать любой предмет, его внимание быстро перескакивает с одного объекта на другой. В результате ребёнок мало усваивает. Импульсивность и неусидчивость является следствием неумения управлять своим вниманием и поведением. Внимание дошкольников отличается небольшим объёмом. В учебной деятельности у детей данного возраста развивается произвольное внимание. Произвольное внимание достаточно неустойчиво. Ребенок легко отвлекается на посторонние раздражители. Его внимание чрезмерно эмоционально. Он еще плохо владеет своими чувствами. При этом непроизвольное внимание достаточно устойчиво, длительно и сосредоточенно. Особенности внимания могут быть исправлены путем упражнений и волевых усилий ребенка, что приведет к формированию способности управлять вниманием. Развитие внимания в период окончания дошкольного возраста – наиболее продуктивный и своевременный процесс. Многие проблемы, возникающие в учении, связаны с недостатком развития внимания. Игры содержат задачу и правила действия, которые требуют сосредоточенности. Однако обычно этот аспект выступает как вспомогательный, сопутствующий решению других разнообразных задач. Для того чтобы своевременно развивать у дошкольников определенные качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять ими , нужны специальные занятия – такие, где эта задача стоит в центре деятельности ребенка. Важно, чтобы развитие внимания у дошкольников было коллективной работой родителя и ребенка. Это необходимо для того, чтобы дети, подражая взрослому, постепенно овладевали необходимыми действиями и подготавливались к самостоятельному их выполнению.