Психологические особенности подросткового и юношеского возраста

1. Общая характеристика познавательного и личностного
развития.

2. Совершенствование познавательных процессов.

114

3. Развитие общих и специальных способностей.

4. Развитие мышления.

5. Индивидуальные особенности подростков. Акцентуации
характера.

6. Взаимоотношения подростков со взрослыми.

1. Подростковый возраст— это период перестройки социаль­ной активности, сопровождающийся очень мощными сдвигами во всех сферах жизнедеятельности ребенка.

Поэтому часто подростковый возраст называют кризисным,переходным от детского к взрослому.

Наблюдается быстрый рост скелета (за год девочки вырастают на 3–6 см, мальчики — на 4–7 см).

Функционирование органов не обеспечивает полноценной работы всего организма, поэтому часты жалобы на сердцебиения, головные боли.

В подростковом возрасте начинается половое созревание, идет половая идентификация, ребенок начинает воспринимать себя как взрослого человека.

У подростков можно часто отметить двойственное отношение к своему «новому» телу: чувство гордости может сосуществовать c чувством брезгливости.

Внешне это может проявляться в таких неожиданных реакци­ях, как бинтование груди девочками, или, наоборот, ее подчерки­вание.

Мальчики могут становиться более неряшливыми, проявляя тем самым неосознанно протест против своего «Я».

Взрослых часто возмущает циничность, развязность в выска­зываниях и общении с противоположным полом, однако в таких проявлениях следует видеть не только «отрицательного» под­ростка, но и слабого, не знающего, как решать свои проблемы.

Сверхнапряженная работа организма ведет к тому, что млад­шие подростки быстро утомляются, хотя могут и не замечать этого.

Как показали эксперименты, большинство случаев непослу­шания у подростков выявлялось именно во второй половине дня, когда утомление уже начинает сказываться.

Возникает ситуация, схожая с младенческим возрастом: когда малыш устал, он начинает капризничать, плакать.

115

На фоне бурного личностного становления уровень развития познавательной сферы к старшим классам школы достигает уров­ня взрослого человека.

Основным достижением является произвольность психиче­ских процессов.

Однако именно в подростковом возрасте отмечаются сильные колебания внимания у школьников во время уроков.

Такая невнимательность объясняется повышенной возбуди­мостью одних или утомляемостью других школьников.

Концентрация внимания также снижается после перенесен­ных соматических заболеваний, нервно-психических заболева­ний, всевозможных травм, душевных переживаний.

Интерес к другим людям пересиливает интерес к учебной дея­тельности.

Возникает такой период, когда в школу ходят не для получе­ния знаний, а ради общения со сверстниками, чаще с противопо­ложным полом.

Ситуация восстанавливается лишь к старшим классам шко­лы, когда молодые люди задумываются о планах на дальнейшую жизнь.

Подростки и юноши охотно занимаются рассуждениями, самоанализом, свободно размышляют на нравственные, полити­ческие и другие темы.

Они могут делать общие выводы, опираясь на частные посы­лы, умеют оперировать гипотезами.

Таким образом, в подростковом и юношеском возрасте на­блюдается интеллектуализация всех познавательных процессов, происходит поиск своего места в системе общественных отно­шений.

2. Восприятие в подростковом и юношеском возрасте входит в состав запоминания.

На практике это означает, что при запоминании школьник фиксируется на свойствах тех предметов, которые необходимы для последующего воспроизведения.

Исходя из этого, педагогу при изложении нового материала следует выделять ключевые элементы, употребляя такие слова: «Обращаю ваше внимание на…», используя разноцветный мел, акцентированное повторение и т. п.

116

Важна при этом «словесная наглядность», т. е. формулирова­ние другими словами, использование образных выражений, мета­фор и т. п.

Начиная с подросткового возраста, активно развивается про­извольная и логическая память, которая вскоре достигает такого уровня, что используются практически повсеместно.

Это приводит к замедлению развития механической памяти, хотя многие новые школьные предметы требуют ее применения, а потому учащаются жалобы подростка на плохую память.

На этом фоне повышается интерес к приемам улучшения па­мяти.

Процессы памяти функционируют эффективнее, если создан соответствующий мотив, опирающийся на эмоциональный вну­тренний мир человека.

В подростковом и юношеском возрасте в работе памяти отме­чаются существенные индивидуальные различия, которые сле­дует учитывать в организации учебного процесса, предлагая школьникам различные способы подачи материала.

В этом возрасте падает продуктивность непроизвольного за­поминания и возрастает эффективность опосредованного.

В подростковом возрасте кардинально меняется взаимоотно­шение между памятью и мышлением.

Если раньше эти отношения строились по принципу мы­слить — значит вспомнить, то теперь, вспоминать — значит мы­слить, т. е. процесс запоминания заключается в установлении ло­гических связей.

В средних и старших классах школы активно развивается мо­нологическая и письменная речь.

В подростковом возрасте ребенок учится самостоятельно го­товить текст устного выступления.

Аргументировать свои мысли, писать сочинение на произ­вольную или заданную тему.

Таким образом, психические процессы тесно связаны между собой и отличаются произвольностью.

3. В среднем и старшем школьном возрасте продолжается ста­новление общих и специальных способностей на основе обуче­ния, общения и труда.

117

Учение способствует развитию общих интеллектуальных спо­собностей (логически рассуждать, пользоваться понятиями, строить умозаключения и т. д.); общение — совершенствованию коммуникативных способностей (добиваться расположения лю­дей, умение находить взаимопонимание, вступать в контакт и др.); в трудовой деятельности происходит становление практи­ческих умений и навыков, необходимых для будущего профес­сионального становления.

Подростковый и юношеский возраст — это период наиболее благоприятный (сензитивный) для развития большого комплекса самых разнообразных общих и специальных способностей.

В основе развития способностей лежат следующие положения:

1) к подростковому возрасту организм ребенка физически окреп, а, следовательно, имеющиеся врожденные задатки уже должны проявиться;

2) не позже 6–7 лет ребенок должен пройти психологическое обследование на предмет выявления имеющихся задатков;

3) обучение детей должно опираться на выявленные задатки и способности, особенно в старших классах школы. Однако при этом не следует уменьшать количество общеобра­зовательных дисциплин, иначе это помешает развитию общих интеллектуальных способностей.

Профессиональное обучение должно идти параллельно с об­щеобразовательным.

Итак, в подростковом и юношеском возрасте в результате спе­циализации обучения активно развиваются как общие, так и спе­циальные способности.

4. Подростковый возраст характеризуется умением обучаться как в теоретическом, так и в практическом плане.

Впервые проявляется такая особенность, как склонность к экспериментированию, частным проявлением которой являет­ся нежелание все принимать на веру.

Подросток во всем сомневается, не доверяет чужому опыту, ему необходимо лично удостовериться, насколько гипотезы соот­ветствуют истине.

Он любознателен, стремится заслужить высокую оценку окру­жающих, отрицательно реагирует на предложение решать про­стые задачи.

118

В организации учебного процесса педагогу следует ориенти­роваться на развитие как образного, так и логического мышления в соответствии со сложностью материала, при этом нежелательно слишком усложнять и излишне упрощать предлагаемый материал.

В старших классах школы формируется новое отношение к обучению.

Выпускников интересуют те предметы, где они могут лучше себя узнать и проявить самостоятельность.

О самостоятельности мышления свидетельствует независи­мость поведения юноши.

Старшеклассники выполняют лишь такие действия, следуют таким формам поведения, которые им кажутся целесообразными и разумными.

Развитие интеллектуальной сферы можно ускорить, если ра­ботать в следующих направлениях: развивать понятийный строй мышления; речевой интеллект и внутренний план действий.

Развитие речевого интеллекта в старших классах возможно в результате занятия риторикой, т. е. формирования умения пла­нировать и произносить публичные речи, отвечать на вопросы, вести дискуссию.

При формировании понятийного мышления важно помнить сле­дующее:

1) многие научные понятия имеют несколько значений;

2) часто бывает недостаточно слов бытовой речи, чтобы ра­скрыть содержание понятия;

3) одно понятие может иметь несколько определений, не всегда полностью совпадающих;

4) по мере развития научных знаний и развития самого чело­века в процессе онтогенезаобъем и содержание понятия меня­ется. Из сказанного следует, что важно не механически заучивать

определения понятий, а учить школьника самостоятельно нахо­дить и выводить эти определения.

Крайне важно в подростковом и юношеском возрасте разви­вать практический интеллект, в структуру которого входят сле­дующие качества: экономичность, расчетливость, предприимчи­вость, умение оперативно решать поставленные задачи.

Предприимчивость возможно развивать при организации в школе ученического самоуправления, экономичность и расчет­ливость — организуя ученические кооперативы или подобные им

119

мероприятия, где требуется вести расчеты, составлять смету дохо­дов и расходов.

Умение оперативно решать поставленные задачи будет фор­мироваться, если приучить подростка пользоваться правилом: как только проблема возникла, необходимо сразу же, не отклады­вая, приступить к ее решению.

Таким образом, мышление в подростковом и юношеском воз­расте отличается разнообразием форм и самостоятельностью.

5. Характерологические особенности носят разнообразный характер.

Тем не менее в отечественной психологии является обще­принятой классификация акцентуаций характеров, разработан­ная А. Е. Личко.

Акцентуация характера— это крайний вариант нормы, когда отдельные черты усилены до такой степени, что человек стано­вится крайне уязвимым по отношению к определенным психо­генным воздействиям, сохраняя при этом хорошую устойчивость к другим.

Если говорить кратко, то человеку с определенной акцентцуа-цией психологически сложно переживать одну ситуацию, при хо­рошем самочувствии в другой.

Количество акцентуаций может быть очень большим, так как многие имеют смешанные типы, но все это многообразие А. Е. Личко предлагает свести к 11 типам.

Каждый из выделяемых типов имеет такие особенности ха­рактера, которые делают его неприспособленным к определен­ным ситуациям.

Именно в этих ситуациях подросток теряет разумность, чув­ствует дискомфорт.

В то же время не существует плохих и хороших характеров, в любом можно выделить сильные и слабые стороны.

Рассмотрим типологию акцентуаций характера с позиций не­благоприятных условий и выделения сильных и слабых сторон.

1. Гипертимный тип— характеризуется активностью, выносли­востью, способен вызывать доверие.

Это человек общительный, находчивый, который не теряется в стрессовых и нестандартных ситуациях, предпочитает быть ли­дером.

120

В то же время часто взрывается гневом, причем этот протест не словесный, а действенный.

Для таких подростков характерны побеги из дома, противо­правное поведение, алкоголизм.

В тех ситуациях, когда подросток лишен возможности актив­но взаимодействовать со сверстниками, проявлять инициативу, где требуется тщательность и аккуратность, проявляется чрезмер­ная опека со стороны взрослых, подросток чувствует диском­форт, вероятно проявление отрицательных черт.

2. Аутичный типпроявляется в таких качествах, как способ­
ность принимать нестандартные решения, сохранять трезвый ум
в любых ситуациях, проявлять глубокие познания в интересую­
щем предмете.

Такой подросток может долго работать в одиночестве, он склонен к точным фактам, отличается информированностью.

В случае бесцеремонного вторжения в его внутренний мир од­ним грубит, а с другими замыкается и молчит.

Неблагоприятными ситуациями для такого подростка явля­ются те, где требуется устанавливать неглубокие контакты со многими людьми.

3. Демонстративный (истероидный) типхарактеризуется разви­
той интуицией, артистизмом, способностью к перевоплощению,
ко всему яркому, нестандартному.

В ситуациях общения предпочитает различные формы шанта­жа («Если ты не сделаешь этого, то я…»), зная, чего боятся те, ко­го он шантажирует.

В тех ситуациях, когда на подростка не обращают внимания, разоблачают его обман, проявляются отрицательные стороны этого характера.

4. Застревающий типхарактеризуется упорством в достижении
поставленных целей, пунктуальностью и обязательностью, вни­
манием к деталям, стремлением к тщательности выполнения за­
дания.

В сложных ситуациях, где покушаются на их авторитет и власть, обвиняют всех и вся, легко впадая в гнев. Склонны к мстительным реакциям.

5. Неустойчивый типхарактеризуется доверчивостью и пре­
данностью к группе.

121

Подросток с таким типом характера способен ежедневно по­лучать сильные яркие впечатления от жизни, не переутомляться.

Для него сложны ситуации бесконтрольности, отсутствие перспективы внешнего наказания расхолаживает и приводит к возникновению таких форм поведения, как протест исподтишка, обвинение всех, кроме себя, и т. п.

6. Лабильный типпроявляется в мягкости по отношению
к окружающим, способностью к сопереживанию.

Для таких подростков характерно развитое чувство благодар­ности к тем, кто им сочувствует и любит.

Свойственна быстрая смена настроения.

В ситуациях, когда подростки встречаются с грубостью и рав­нодушием со стороны окружающих, их черствостью, они плачут, считая причиной неудач внешние обстоятельства.

7. Сензитивный типспособен проникать в суть происходящего,
ориентироваться на истинные, а не на показные чувства людей.

Эти люди не имеют выраженных протестных реакций, если только не доведены до крайнего отчаяния.

Склонны во всем обвинять себя, как правило, незаслуженно. В крайне сложных ситуациях могут прибегнуть к суициду.

Для подростка этого типа очень болезненны ситуации, когда его обвиняют в непорядочности, публично указывают на физиче­ские и другие недостатки.

8. Болезненный типотличается повышенной чувствительно­
стью и неспособностью рассчитывать на свои силы.

Такие люди протестуют редко, и выражен этот протест, как правило, в реальных болезненных симптомах.

Подростки этого типа теряются в ситуациях, где требуется мо­билизация сил, проявление выносливости.

Они показывают худшие результаты в контрольных соревно­ваниях и заданиях.

9. Педантичный тип характеризуется заботой о благополучии
других людей, привязанностью к матери, близким людям.

Они ответственны и исполнительны, способны проверить все, включая незначительные мелочи.

Их недовольство проявляется в словесной форме («бурчат»), но при этом избегают поступков, обвиняя прежде всего себя.

Повышенная нагрузка и возлагаемая ответственность прово­цируют проявление негативных черт этого типа.

122

10. Конформный тип отличает преданность группе, стремле­
ние к стабильности и устойчивости.

Для этих подростков неблагоприятны ситуации, связанные со сменой стереотипов, приходом новых людей в группу и т. п.

Протест выражают в тех же формах, что и большинство членов группы.

11. Циклоидный типхарактеризует большая привязанность
к дому, домашним традициям.

Для таких подростков характерна смена настроения от опти­мистического до пессимистического. Для подростка болезненно, если окружающие требуют «нормального» поведения, когда он находится в депрессивной фазе.

Если подросток находится в «хорошей» фазе, то его формы поведения соответствуют гипертимному подростку, в случаях де­прессии — направляет агрессию на себя.

Взрослым важно знать особенности отношения подростка со своим характером:

1) осознание своего поведения как внешнего проявления
происходит примерно в 13–15 лет.

Только по достижении этого возраста есть смысл объяснить подростку, что внешние проявления характера и его внутренняя сущность — не одно и то же;

2) характер — это данность, которую одни используют в своих целях, а другие — не хотят и боятся узнавать себя, тем самым, оставаясь неудачниками;

3) следует принять свой характер, отнестись к нему как ин­струменту для общения и познания окружающего мира, по­стоянно изучать свой характер. В характере человека социальное очень тесно переплетается

с природным.

Если человек способен удовлетворять свои природные жела­ния социально одобряемым способом, то можно говорить о нор­мальной социальной адаптации.

Как правило, социальная адаптация у подростков проходит достаточно остро.

Они часто не в состоянии удержаться от исполнения острых желаний, получения новых ощущений.

Процесс пройдет менее болезненно, если в семье и школе бу­дут здоровые партнерские взаимоотношения и подросток будет находиться в окружении любящих и понимающих людей.

123

6. В подростковом возрасте ребенок предъявляет новые права, которые прежде всего распространяются на сферу отношений со взрослыми.

Для подростка характерно расширение своих прав, он претен­дует на уважение своего человеческого достоинства, на доверие со стороны взрослого, на равноправие с ним.

Изменение взаимоотношений между взрослыми и подрост­ком может пройти благополучно, но при этом взрослые сами должны проявить инициативу и перестроить эти взаимоотношения.

Однако в реальных условиях целый ряд моментов способству­ет сохранению прежних отношений:

1) социальный статус подростка не меняется: он был и оста­ется учащимся;

2) подросток материально полностью зависим от родителей;

3) взрослые привыкли направлять и контролировать ребенка;

4) у ребенка еще длительное время, особенно в начале подро­сткового периода, сохраняются детские черты в поведении и внешнем облике.

Выделим наиболее типичные конфликтные ситуации, возни­кающие между взрослыми и подростком:

1) конфликт неустойчивости родительского отношения — одна из распространенных ситуаций, когда наиболее четко проступает противоречивость подросткового возраста: роди­тели требуют от подростка взрослого поведения, но сами ведут себя по отношению к нему, как к ребенку;

2) конфликт сверхзаботы, проявляющийся в чрезмерной опе­ке со стороны взрослого, чаще всего матери. Распространенной причиной возникновения такого кон­фликта является неосознанное стремление сохранить как можно дольше эмоциональную близость с ребенком.

И хотя родителей уже волнует такая несамостоятельность по­дростка, они продолжают контролировать его сверх меры;

3) конфликт неуважения прав подростка на самостоятель­
ность проявляется в том, что родители считают себя вправе
контролировать то, что находится в собственности подростка:
читать дневник, электронные сообщения, проверять содержи­
мое карманов и т. п.

Отрицательно сказывается отсутствие у ребенка собственной комнаты.

124

Еще зоопсихологи установили, что у крыс в условиях перена­селения резко возрастает агрессивность. Вполне вероятно, что это свойственно и людям. Там, где границы личностного пространства не уважаются, конфликты и ссоры неизбежны;

4) Конфликт отцовского авторитета часто возникает там, где взрослые пытаются переложить на подростка ответственность за то, чего не смогли довиться в жизни сами. Стремление отца во что бы то ни стало сделать из сына «на­стоящего мужчину» часто оборачивается формированием неу­веренного в себе человека с заниженной самооценкой и уров­нем притязания.

В том случае взрослому необходимо в первую очередь изме­нить отношение к самому себе, чтобы затем стать терпимее к собственному ребенку.

Итак, во взаимоотношениях с подростком необходимо пом­нить о новом уровне становления его личности.

ЛЕКЦИЯ№5. Человек и социум

Сознание человека

1.Природа человеческого сознания.

2. Сознательное и бессознательное.

1. Коренное отличие человека от животных состоит в том, что он обладает сознанием, с помощью которого происходит отраже­ние окружающего мира.

Характеристики сознания:

1) содержит комплекс знаний об окружающем мире —
в структуру сознания включены познавательные процессы,
благодаря которым происходит постоянное обогащение чело­
века новыми знаниями.

Если же происходит нарушение в деятельности какого-либо познавательного процесса или тем более его полный распад, это неизбежно влечет расстройство сознания (например, по­теря памяти);

2) способность человека к познанию других и себя самого — человек, обладающий сознанием, способен давать оценку своих и чужих поступков, он осознает себя как отличное от остального окружающего мира существо, при нарушениях сознания (например, гипноз, сон) эта способность утрачивается;

3) способность к целеполагающей деятельности — перед на­чалом любой деятельности человек ставит перед собой какие-либо цели, руководствуясь определенными мотивами, взве­шивая свои возможности, анализирует ход выполнения и т. д., неспособность к подобным действиям по тем или иным при­чинам трактуется как нарушение сознания;

4) возможность давать эмоциональную оценку межличност­ным отношениям — это свойство лучше понять, анализируя патологию, так как при некоторых психических заболеваниях у человека меняется отношение к окружающим людям: на­пример, он начинает ненавидеть своих близких, которых до этого очень любил и трепетно к ним относился;

126

5) способность к общению с помощью речевых или иных сиг­налов.

Приведенные выше характеристики используются в целом ря­де наук при определении понятия «сознание» (психология, пси­хиатрия и др.).

Обобщая эти характеристики, можно понимать сознание как способность человека ориентироваться во времени и простран­стве, окружающей обстановке, адекватно оценивать собственную личность, уметь управлять своими желаниями и поступками, сох­ранять систему отношений с окружающими людьми, анализиро­вать новую информацию, опираясь на имеющиеся знания.

Итак, сознание следует понимать как высшую форму отраже­ния мозгом действительности при помощи абстрактно-логиче­ского мышления и речи.

2.Человек функционирует не только на уровне сознания.

Далеко не все он способен осознать и проанализировать. Су­ществует еще и бессознательныйуровень.

Бессознательное— это такое сочетание психических свойств, процессов и состояний, влияние которых человек не анализирует (не осознает).

Находясь в бессознательном состоянии, человек не ориенти­руется в месте действия, во времени, не способен дать адекватную оценку происходящему, нарушается регулирование поведения при помощи речи.

Наличие неосознанных побуждений рассматривалось в экс­периментах по изучению поведения человека в постгипнотиче­ском состоянии.

Загипнотизированному испытуемому внушалось, что после окончания сеанса гипноза ему необходимо выполнить опреде­ленные действия: например, подойти к рядом находившемуся че­ловеку и развязать его галстук.

Испытывая неловкость, человек тем не менее выполнял это действия, хотя и не понимал, зачем он это делает.

Бессознательные явления:

1) бессознательные психические процессы — не всегда пси­хические процессы (ощущения, восприятие, процессы памяти и мышления, воображение и установки) протекают под кон­тролем сознания: например, забывание имен часто связано с неприятными воспоминаниями по отношению к человеку, носителю этого имени, или событию, связанному с ним,

127

непреднамеренно возникает стремление не вспоминать этого человека или событие;

2) бессознательные явления, ранее осознаваемые человеком, но в течение определенного времени переместились на бес­сознательный уровень: например, большинство двигательных умений и навыков, которыми постоянно пользуется человек в своей жизнедеятельности (ходьба, письмо, речь, профессио­нальное владение различными инструментами и т. п.);

3) бессознательные явления, относящиеся к личностной сфе­ре, — желания, мысли, потребности, намерения, которые под давлением «цензуры» были вытеснены на бессознательный уровень.

Очень часто вытесненные желания, потребности и т. п. про­являются в наших сновидениях в символическом виде, где и реализуются.

В случае если действие «цензуры» настолько сильно, что даже во сне блокируется общественными нормами и ценностями, то сновидение становится очень запутанным и непонятным и практически не поддается расшифровке. В психологии существуют различные направления, интерпре­тирующие сновидения с позиции тех или иных научных школ. Особая заслуга принадлежит психоанализу и его основа­телю З. Фрейду.

Заслуга З. Фрейда заключается и в создании теории механиз­мов психологической защиты, которые также относятся к разря­ду неосознаваемых психических явлений.

Механизмы психологической защиты — это совокупность та­ких бессознательных приемов, благодаря которым человек обес­печивает свой внутренний комфорт, оберегая себя от негативных переживаний и психических травм.

В настоящее время эта теория продолжает активно развивать­ся и обогащаться.

Рассмотрим один из современных вариантов (Р. М. Гранов­ская).

1. Отрицание— бессознательный отказ человека восприни­мать неприятную для него информацию.

Человек может внимательно слушать, однако не восприни­мать информацию, если она несет угрозу для его статуса, пре­стижа.

128

Вряд ли можно достигнуть желаемого результата, высказывая человеку «правду в глаза», так как скорее всего он просто проиг­норирует эту информацию.

Именно поэтому психология и педагогика рекомендует ни­когда не обсуждать личность человека, а лишь его негативный по­ступок.

2. Вытеснение— человек с легкостью забывает неприятные
для него факты биографии и при этом в противовес дает ложное,
но приемлемое толкование этих фактов.

Этот механизм описан в романе Л. Н. Толстого «Война и мир» на примере Николая Ростова, который совершенно искренне «за­был» о своем не героическом поведении в первом бою, однако с эмоциональным подъемом описывал свои подвиги.

3. Рационализация— обесценивание того, что недостижимо.
Например, невозможность приобретения какой-либо вещи

из-за ее высокой стоимости оправдывается плохим цветом, кри­вой строчкой и т. п.

Хорошо описан этот механизм в басне И. А. Крылова «Лиса и виноград», где лиса, не сумев дотянуться до винограда, начала убеждать себя в том, что он кислый («На взгляд-то он хо­рош, да зелен — ягодки нет зрелой: тотчас оскомину набьешь»).

4. Проекция— бессознательное приписывание собственных,
чаще всего социально осуждаемых качеств другому человеку.

Например, оговорив человека, мы оправдываем это тем, что и он распускает о нас сплетни, хотя это не соответствует действи­тельности.

5.  Идентификация— «сращивание» себя с другим человеком.
У ребенка этот механизм часто проявляется в их неосознан­
ном подражании кому-то из взрослых, чаще всего родителю того
же пола, у взрослых — в поклонении кумиру.

Иногда с помощью идентификации человек преодолевает свой комплекс неполноценности, видя вместо себя своего идола, кумира.

6. Замещение— возникшее внутреннее напряжение снимается
в результате переадресовки с недоступного объекта на доступный.

Невозможность напрямую выразить свое недовольство высо­кому начальству человек вымещает на собственных подчинен­ных, близких людях, детях и т. п.

Поэтому психологи советуют найти способ или объект выме­щения, безопасный для окружающих: например, занятие

129

спортом, домашняя уборка, контрастный душ или просто мытье кистей рук холодной водой и т. д.

7. Включение— сопереживание как способ облегчения соб­ственного внутреннего напряжения. Например, сопереживая ге­роям очередной «мыльной оперы», люди отвлекаются от соб­ственных, порой более существенных и значимых проблем.

8. Изоляция— нарушаются, а иногда и совсем разрываются эмоциональные связи с окружающими людьми, таким образом защищая человека от травмирующих психику ситуаций.

Яркими примерами такого механизма часто могут служить ал­коголизм, суициды, бродяжничество.

Человеку крайне важно понимать действие защитных меха­низмов.

Это поможет лучше понять мотивы поведения окружающих людей и разобраться в самом себе, так как очень часто искус­ственно создаваемый комфорт не дает возможности осознать, а значит, и преодолеть собственные недостатки и ошибки.

Итак, бессознательное, так же как и сознание, участвует в управлении поведением человека, однако их роли различны.

В сложных ситуациях, когда требуется постоянный контроль над происходящим, повышенное внимание, необходимо участие сознания.

К числу таких ситуаций относятся следующие:

1) необходимость принятия решения в интеллектуально сложных ситуациях;

2) в случаях преодоления физического или психологического сопротивления;

3) при разрешении конфликтных ситуаций;

4) при нахождении решения в неожиданно возникших ситуа­циях, содержащих физическую или психологическую угрозу. Таким образом, рассматривая сознание как высший уровень

психической регуляции поведения, следует помнить, что мно­гие поведенческие акты функционируют и на бессознательном уровне.

Малая группа и коллектив

1. Понятие малой группы и коллектива.

2. Структура малых групп.

3. Межличностные отношения в группах и коллективах.

130

4. Эффективность групповой сплоченности. 1. В социальной среде, которая окружает личность, функцио­нирует большое количество групп.

Социальные группы подразделяются на большие и малые. Малые группы уже длительное время изучаются в рамках со­циальной психологии, чего нельзя сказать о больших группах, ко­торые представлены в социальной психологии неравноценно: од­ни исследуются давно (в основном это неорганизованные, стихийно возникающие группы), другие — организованные, дли­тельно существующие группы (классы, нации) — стали объектом изучения относительно недавно.

Диапазон интересующих социальную психологию групп очень широк, а их большое разнообразие затрудняет выработку единого определения понятия «группа».

Т. Шибутани утверждал, что группы могут различаться по раз­меру от двух влюбленных до миллионов, ведущих войну (Шибу-тани,1999).

Подробнее остановимся на рассмотрении малой группы и ее характеристике.

Малая группа— это немногочисленная по составу группа, чле­ны которой объединены общей социальной деятельностью и на­ходятся в непосредственном личном общении, что является ос­новой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов (Г. М. Андреева, 2004).

Психология исследует некоторые элементарные параметры группы.

Среди основных признаков малой группы можно назвать сле­дующие:

1) размер— число членов группы.

Этот вопрос до сих пор относится к разряду дискуссионных. Большинство исследований определяет нижний предел малой группы как диаду.

Однако ряд исследователей считает, что наименьшее число членов малой группы — три человека (триады). Этот спор относится к разряду неразрешимых. Не до конца определились исследователи и с верхним пре­делом.

Исследуя объем оперативной памяти, Дж. Миллер открыл чи­сло 7 ± 2, что и стало рассматриваться верхней границей ма­лой группы.

131

Обосновывалось это способностью человека при контактах удерживать в памяти только 7 ± 2 члена группы. Несостоятельность такого подхода была доказана дальнейши­ми экспериментальными исследованиями. Эксперименты дают различные показатели: 10–20 человек, а в исследованиях Дж. Морено (автора социометрической ме­тодики) исследовались группы в 30–40 человек (школьные клас­сы, студенческие группы и т. п.).

В отечественной социальной психологии в качестве малой группы рассматривается реально существующая группа, вы­ступающая как субъект деятельности.

Такое решение обосновывается практикой совместной дея­тельности.

Наиболее оптимальным считается состав группы в 5–9 чело­век, но не более 12;

2) психологический климат группы— нравственно-эмо­циональная окраска взаимоотношений в группе;

3) композиция— характеристика входящих в группу чле­нов (численность, половой и возрастной состав, нацио­нальность, социальное положение членов группы), т. е. индивидуальный состав группы;

4) структура группы— те функции, которые выполняют члены группы, а также состояние формальных и нефор­мальных взаимоотношений в группе.

В качестве формальных признаков структуры группы вы­деляют структуру коммуникаций, структуру предпочте­ний, структуру власти и т. д.;

5) групповые процессы— показатели актуальных социаль­ных отношений, существующих в группе (лидерство — ру­ководство, стадии развития группы, групповое давление и т. д.);

6) групповые нормы— правила поведения, которых при­держиваются члены группы.

Перечисленные выше характеристики малой группы являются ос­нованиями, согласно которым классифицируют и изучают малые группы в социальной психологии.

Проблема классификации социальных групп различными иссле­дователями понимается по-разному. Рассмотрим классификацию на стр. 133, предложенную Г. М. Андреевой.

132

Схема 2

Классификация малых групп

Виды малых групп

Условные (номинальные)        Реальные (действительные)

Естественные                        Лабораторные

 +            +

Формальные                          Неформальные

L                              1