Проектирование воспитательного процесса.

23 мая 2013 года Министерство образования и науки разместило на своем сайте

Программу развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях [2],

подготовленную, как отмечается в информационном сообщении к данному документу, «во

исполнение поручения Президента Российской Федерации по реализации Послания

Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 12 декабря 2012 г» [3].

Программа нацелена на укрепление воспитательного потенциала российского социума на основе взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования, социокультурного пространства Российской Федерации в целом.

В процессе социально-педагогического проектирования ребенок может быть только субъектом, основываясь на гуманистических и демократических ценностях, личностно-

ориентированном и субъектном подходах, придерживаясь общечеловеческих и

общенациональных ценностей, закрепленных Конституцией Российской Федерации. Предметом проектирования является воспитательный процесс, система воспитания, программа воспитания или модель ее реализации, механизмы и технологии совместной деятельности субъектов воспитательного процесса, отдельные компоненты системы воспитания – все, кроме субъекта воспитательного процесса. В связи с началом процесса проектирования

образовательными учреждениями программ воспитания в соответствии с воспитательным

компонентом ФГОС необходимо проектирование пространства самореализации личности ребенка, пространства его социальных инициатив и оценки результатов

воспитательной деятельности по критерию условий, созданных для самореализации личности.

Программа воспитания должна быть разработана как система циклов проектной деятельности (социальных проектов) детей и взрослых, в числе которых проекты коллективные, групповые, индивидуальные, кратко- или долгосрочные, интегрированные или тематические, избегая формализации проектной деятельности.

     Проектирование должно рассматриваться не только и не столько как технология, сколько как сущностная характеристика новой парадигмы воспитания, парадигма воспитания должна быть проективной.

       Тенденция формирования проективной парадигмы образования, воспитания, социально-педагогической деятельности формировалась с середины 1990-х гг. Именно в

контексте данной тенденции социально-педагогический потенциал проектирования реализуется в полной мере, является продуктивным, обеспечивающим позитивный характер социализации подрастающих поколений, их гражданского, духовно-нравственного становления.

Метод проектов сформировался в зарубежной педагогике на основе идей «новых»

школ, экспериментальной педагогики начала ХХ века, когда педагоги осознали, что жесткое регламентирование интеллектуальной деятельности, абсолютная заданность развития грозят стать тормозящим фактором, ограничивающим инициативу и творческие возможности обучающегося. Теоретической базой метода проектов считается,

прежде всего, социальная педагогика Джона Дьюи. В методе проектов изначально

предполагался особый, развивающий личность потенциал, обусловленный направленностью обучения на «связь с жизнью», на практическое применение полученных знаний, на социализацию ученика. Ключевой идеей философско-педагогической концепции Дж. Дьюи являлось утверждение о том, что формирование мышления школьника, выступающее главным результатом обучения, должно основываться на его личном опыте.

Понятие «метод проектов» изначально символизировало целое новое направление

педагогической мысли, принципиально новый подход к реализации образовательного

процесса, ориентирующий на создание условий для самореализации ребенка в созидательной деятельности. Суть «проективной педагогики» - в стимулировании ребенка к социальному творчеству, приобретению жизненно важного социального опыта, самостоятельному поиску, к производству, а не к воспроизводству готовых знаний и ценностей. проектирование на всех уровнях и во всех сферах его реализации

выявляет особый социально-педагогический потенциал, имеющий важное значение для

демократического общества, для развития человеческого потенциала современной России, ее модернизации. Проектирование, проектные технологии обладают особым инновационным потенциалом, что обусловлено их сущностными характеристиками. Принципиально важным для эффективного развития демократической системы воспитания в Школе будущего является проективный характер новой парадигмы воспитания, что позволит формировать воспитательное пространство как пространство самореализации личности, социальных инициатив; обеспечить условия для ее духовно-нравственного становления, формирования у детей готовности к ценностному самоопределению, проектированию собственной жизнедеятельности, самореализации в социальном творчестве, саморазвитию.