Типология и многообразие образовательных учреждений.

Все образовательные учреждения по направленности и содержанию работы можно подразделить на несколько типов.

По организационно-правовым формам выделяют:

1) государственные;

2) негосударственные (частные, общественные, религиозные);

3) муниципальные образовательные учреждения.

В России существуют следующие типы образовательных учреждений:

1) дошкольные;

2) массовые, общедоступные школы (начального, основного и среднего образования);

3) учреждения профессионального образования (среднего и высшего звена);

4) школы-интернаты;

5) специализированные школы для детей с отклонениями в развитии и т. д.

К дошкольным образовательным учреждениям относятся:

1) детские сады;

2) детские ясли;

3) развивающие центры и т. д.

Они занимаются укреплением, развитием и необходимой коррекцией умственных, психических, физических способностей детей в возрасте от 1 года до 6 лет.

Общеобразовательные учреждения представлены:

1) школами;

2) гимназиями;

3) лицеями.

В них учащиеся приобретают необходимые знания, умения и навыки, необходимые для дальнейшего продолжения образования, овладевают основами культурного и здорового образа жизни и т. д.

В структуру общеобразовательной школы входят:

1) начальная;

2) средняя;

3) старшая школы.

Лицеи и гимназии отличаются от обычных школ более серьезным подходом к изучению разнообразных предметов.

Учреждения профессионального образования подразделяются на следующие виды:

1) учреждения начального профессионального образования – подготавливают специалистов по отдельным профессиям на базе среднего общего образования;

2) учреждения среднего профессионального образования – подготавливают специалистов среднего звена на базе общего или начального профессионального образования;

3) учреждения высшего профессионального образования – готовят различных специалистов на базе среднего и среднего профессионального образования;

4) учреждения послевузовского профессионального образования – готовят специалистов научной, педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования.

Система специальных коррекционных учебно-воспитательных учреждений создана с целью осуществления обучения, воспитания и лечения детей и подростков с различными отклонениями психофизического здоровья.

Лица с ограниченными возможностями здоровья – это лица, имеющие физические и психические недостатки, которые препятствуют усвоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования.

Основные категории детей со специальными образовательными потребностями:

1) дети с нарушением слуха;

2) с нарушением зрения;

3) с нарушением речи;

4) с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП);

5) с умственной отсталостью;

6) с задержкой психического развития;

7) с нарушением поведения и общения (психопатоподобные формы, с отклонениями в эмоционально-волевой сфере, ранний детский аутизм);

8) с комплексными нарушениями психофизического развития.

Для таких учащихся разработаны специальные условия обучения, воспитания, образовательные программы, методы обучения, индивидуальные технические средства обучения, медицинские и социальные услуги.

Классификация методов и средств обучения .

Методы и средства организации обучения.

Слово «метод» происходит от греч. methodos, что означает «путь исследования, теория» и способ достижения какой-либо цели.

Методы обучения – это способы организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей.

Приемы обучения – это составная часть или отдельная сторона метода (например, в методе организационной работы учащихся с учебником и книгой выделяются следующие приемы: конспектирование, составление плана текста).

Различают следующие классификации методов обучения: (Ю.К. Бабанский, С.А.Смирнова).

1гр. Методы организации учебно-познавательной деятельности:

а) рассказ; б) объяснение; в) школьная лекция; г) беседа; д) работа с книгой и т.д.

2гр.Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности:

1)методы эмоционального стимулирования (создание ситуаций успеха в обучении), поощрение и порицание в обучении; использование игр и игровых форм организации учебной деятельности; постановки системы перспектив (А.С. Макаренко).

2)методы развития познавательного интереса (всевозможные игры).

3)методы формирования ответственности и обязательности (формирование понимания личностной значимости учения; предъявление учебных требований; оперативный контроль.

3гр. Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта.

Средства обучения– это источники получения знаний, формирования умений.

В науке нет строгой классификации средств обучения. Некоторые ученые подразделяют их на средства, которыми пользуется обучающий для эффективного достижения целей образования (наглядные пособия, технические средства), и индивидуальные средства обучаемых (школьные учебники, тетради, письменные принадлежности и т.п.). В число дидактических средств включаются и такие, с которыми связана как деятельность обучающего, так и обучаемых (спортивное оборудование, кабинеты, компьютеры и т.д.).

Часто в качестве основания для классификации дидактических средств используется чувственная модальность. В этом случае дидактические средства подразделяются:

· На визуальные (зрительные), к которым относятся таблицы, карты, натуральные объекты и т.п.;

· Аудиальные (слуховые) – радио, магнитофоны, музыкальные инструменты и т.п.

· Аудиовизуальные (зрительно-слуховые) – звуковые фильмы, телевидение и т.п.

Польский дидакт В. Оконь предложил классификацию, в которой средства обучения расположены по нарастанию возможности заменять действия учителя и автоматизировать действия ученика. Среди них он выделил простые и сложные.

Простые средства:

· Словесные (учебники и другие тексты);

· Визуальные (реальные предметы, модели, картины и пр.).

Сложные средства:

· Механические визуальные приборы (диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр.);

· Аудиальные средства (проигрыватель, магнитофон, радио);

· Аудиовизуальные (звуковой фильм, телевидение, видео);

· Средства, автоматизирующие процесс обучения (лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети).

Дидактические средства становятся ценным элементом процесса обучения в том случае, если используются в тесной связи с остальными компонентами этого проц