Понятие «группа риска», психологические особенности подростков, относящихся к данной категории детей

 Многоаспектность понятия «подростки «группы риска»» обусловливается его междисциплинарностью – оно является предметом изучения сразу нескольких отраслей научного знания, таких как педагогика, психология, социальная психология и педагогика, психология и педагогика дивиантного поведения.

Следует уточнить смысловую нагрузку слова «риск», которую оно несет в данном контексте. Здесь риск рассматривается как возможность, большая вероятность какого-либо события (как правило, негативного). С одной стороны, это риск, направленный на детей со стороны формирующих его личность факторов, с другой – риск, направленный трудными подростками на общество (дивиантное и делинквидное поведение) и с третьей – риск, направленный трудными подростками на самих себя (низкий уровень самоконтроля, импульсивность, агрессивность, низкий уровень смысложизненных ориентаций, суицидальное поведение).

На государственном уровне федеральным законом №124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской федерации" от 24.07.1998 года принимается за основу термин "дети в трудной жизненной ситуации". Под данную категорию попадают дети:

- оставшиеся без попечения родителей;

- инвалиды;

- имеющие недостатки в психическом и физическом развитии;

- жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий;

- из семей беженцев и вынужденных переселенцев;

- оказавшиеся в экстремальных условиях;

- жертвы насилия;

- отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях;

- находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях;

- проживающие в малоимущих семьях;

- с отклонениями в поведении;

- дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данное обстоятельство самостоятельно или с помощью семьи.

 Таким образом, «подростки «группы риска»» – категория  детей, которые находятся под воздействием или угрозой воздействия негативных факторов (с которыми ребенок не может справиться самостоятельно), препятствующих нормальному психическому, физическому, умственному, эмоциональному развитию и социальной адаптации, что может явиться или является причиной деструктивных форм поведения.

Итак, рассмотрим подробнее вышеупомянутые факторы.

Е. И. Казакова¹ выделяет три основных группы факторов риска: психофизические, педагогические и социальные.

В работах других психологов такие факторы описываются более детально и подразделяются на следующие четыре группы:

- медико-биологические, такие как наследственные и врожденные нарушения психического и физического развития, внутриутробные травмы, группы здоровья;

¹ Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка / под ред. Е.И. Казаковой и Л.М. Шипицыной. - СПб., 1998. С. 34-42.

- психологические включают в себя невротические реакции, эмоциональную неустойчивость, трудности и нарушения в общении, непринятие себя и отчуждение от общества;

- педагогические – отсутствие соответствующих психофизиологическим особенностям условий обучения, учебной мотивации, несоответствие темпа обучения темпу психического развития ребенка.

     Дети в подростковом возрасте наиболее уязвимы по отношению к факторам риска и нуждаются в повышенном внимании со стороны педагогов и психолога. В этот период развития повышается риск попадания ребенка в «группу риска».

Подростковый возраст – это возраст очень быстрых качественных изменений. Он совпадает с периодом полового созревания. В организме ребенка происходят гормональные перестройки, ускоряются темпы роста, развиваются органы, увеличивается мышечная, жировая масса тела и костная ткань. Интенсивный рост конечностей сопровождается неуклюжестью и неловкостью. Подросток зачастую становится недовольным своим телом и внешностью. Все это может привести к изменениям в психике подростка.

Особенно важно, что в подростковом возрасте «складываются и формируются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования, направленность личности, отношение к себе и окружающим»[2], что указывает на необходимость повышенного внимания к детям на этом возрастном периоде для предупреждения закрепления деструктивных форм поведения.

Подростки «группы риска» характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающим людьми, поверхностностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других, сложностями во взаимоотношениях, нарушениями в сфере самосознания (от переживания вседозволенности до ущербности), трудностями в овладении учебными материалами, проявлениями грубого нарушения дисциплины (бродяжничество, воровство, различными формами делинквентного поведения). В отношениях с взрослыми у них проявляются такие качества, как: переживание ненужности, утраты своей ценности и ценности другого человека и т. д.

Описание дальнейших изменений в поведении можно найти в трудах Д.В. Эльконина. К ним относится возникновение трудностей в отношении со взрослыми (негативизм, упрямство, безразличие к оценки их успехов, уход из школы, уверенность в том, что все самое интересное происходит вне школы). Подростки начинают вести дневники, тайные тетради, в которых они свободно, независимо, самостоятельно выражают свои мысли и чувства. Появляются особые детские компании (поиски друга, кто может понять), что приводит к возникновению неформальных подростковых сообществ.

К основным группам интересов подростка психологи (Л.С. Выготский) относят: 

– эгоцентрическая доминанта - интерес к собственной личности;

– доминанта усилия - тяга подростков к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, что может проявляться в упрямстве, хулиганстве, борьбе против авторитетов, протесте и т.д.;

– доминанта к романтике - стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму.

  Для того, чтобы развитие подростка прошло нормально, необходимо выполнение следующих условий:

1 Некоторые психологические особенности личности подростка (Совместно с Т. В. Драгуновой.) //Советская педагогика. 1965. № 12. С.25.

2 Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 6. Научное наследство/Под ред. М.Г. Ярошевского. – М.: Педагогика, 1984. – С.256-284.

3

1) информация о современной жизни: они имеют право и должны получать достаточно достоверную информацию по всем волнующим подростков вопросам, проверять ее и анализировать (секс, уголовное право, наркотики и алкоголь, религия, секты, молодежное движение и т.д.);

2) сочетание свободы и ответственности в деятельности: подросткам необходимо конструктивное взаимодействие с взрослыми, принятие выработанных правил в школе, семье, обществе;

3) принятие себя (своего физического Я, характера, особенности, эмоций и т.д.);

4) обучение навыкам достойного поведения (взаимодействия, отстаивание чувства собственного достоинства);

5) атмосфера безопасности, эмоционального и физического комфорта в семье и школе.

Основная отличительная особенность детей «группы риска» заключается в том, что формально, юридически они могут считаться детьми, не требующими особых подходов (у них есть семья, родители, они посещают обычное общеобразовательное учреждение), но фактически в силу причин различного характера, от них не зависящих, эти дети оказываются в ситуации, когда не реализуются в полной мере их базовые права, закрепленные Конвенцией ООН о правах ребенка и другими законодательными актами.

 Сами дети своими силами не всегда могут разрешить эти проблемы или даже осознать их. Часто такие подростки не видят выхода из трудной жизненной ситуации, в которой оказались. При этом дети «группы риска» не только испытывают воздействие крайне негативных факторов, но очень часто не находят помощи и сочувствия со стороны окружающих, тогда как оказанная в нужный момент помощь может поддержать ребенка, помочь ему преодолеть трудности, изменить мировоззрение, ценностные ориентации, понимание смысла жизни.