Формирование у дошкольников представлений о сообществах живых организмов (экосистемах).

любая экосистема — сложное сообщество живых организмов, в которое входят растения различных типов,животные разных классов, микроорганизмы. Все они проживают совместно на одной территории, обладают морфофункциональной приспособленностью к факторам этой среды и взаимосвязаны друг с другом.

Педагоги для обучения дошкольников могут воспользоваться лишь отдельными хорошо установленными фактами, отражающими пищевую взаимосвязь организмов из нескольких звеньев. При этом сами экосистемы и их обитатели должны быть знакомы детям входить в пространство их жизнедеятельности.

Исследование И. А.Хайдуровой В исследовании представлена стройная система постепенного подведения детей к пониманию жизненно важных взаимосвязей в растительном мире.

На первом этапе детям показывали потребность комнатных растений в каждом факторе внешней среды отдельно — они усваивали: растениям нужны вода, тепло, свет, питательная почва. На следующем этапе рассматривался одновременно весь ком­плекс условий, необходимых для жизни растений, — дети учились понимать, что нельзя полить цветок, но не позаботиться о том, чтобы ему было тепло и светло.

Следующий этап — ознакомление детей с сезонной жизнью растений, растущих на участке, с позиций обобщенных знаний о потребностях любых растений в комплексе факторов внешней среды.

Дальнейшее углубление знаний шло в направлении освоения детьми дифференцированных потребностей разных растений в разных факторах среды (в тепле, свете, влаге, почвы): одним комнатным растениям нужно больше влаги, другим — меньше или совсем мало.

Дошкольникам показывали: правильный уход за растениями, выращиваемыми в помещении, может быть осуществлен только с учетом их индивидуальных потребностей в разных факторах среды.

На последнем этапе дошкольникам было показано наиболее сложное проявление общей зависимости — жизнь растений в сообществе (в экосистемах леса, луга), была продемонстрирована биоценологическая зависимость растительных сообществ, существующих повсеместно в природе.

Дети поняли связь из трех звеньев: растение — среда — растение. Состояние и жизнедеятельность конкретного растения, входящего в состав фитоценоза (растительного сообщества), рассматривались не только в связи с факторами неживой природы, но и в связи с характером влияния других растений, составляющих данное растительное сообщество: в лесу, под пологом деревьев, где очень мало света, могут расти лишь теневыносливые травы; на лугу, где очень много солнечного света, в изобилии растут, наоборот, светолюбивые растения.

Таким образом, исследованием И. А. Хайдуровой было доказано, что старшие дошкольники могут усвоить экологическую зависимость жизни растений от факторов внешней среды и на основе этих знаний понять жизнь растений в сообществе.