Внимание при нарушениях зрения 19 страница

Следует твердо помнить, что психодиагностика — это выясне­ние психических особенностей детей с целью своевременной кор­рекции, а не ранжирования их по тем или иным психологиче­ским или психофизическим признакам.

Рекомендации, которые предлагаются школьными психолога­ми в рамках психокоррекционной и консультативной работы учи­телям, воспитателям, самим детям, должны быть конкретными и понятными.

На этапе становления школьной психологической службы в специальных образовательных учреждениях ее основная цель, как и в массовых школах, заключается в наиболее полном раскрытии индивидуальных возможностей (интеллектуальных, эмоциональ­ных и др.) каждого учащегося, что способствует прочному овла­дению знаниями, улучшению подготовки учащихся к активной самостоятельности в жизни, к адаптации в обществе. Это конеч­ная цель, цель на перспективу. Для ее реализации психологу при­дется решать многие задачи, преодолевать повседневные трудно­сти, возникающие в процессе обучения и воспитания детей с на­рушением зрения.

Конкретизируем содержание работы психолога в специальных образовательных учреждениях на примере его деятельности в школе для детей с недостатками зрения.

Два направления деятельности школьного тифлопсихолога со­существуют в неразрывном взаимодействии. Работа на конечную цель начинается со знакомства с ребенком при определении его готовности к школе. Заканчивается она формированием готовнос­ти ученика к жизни, к жизненному самоопределению, адаптации в обществе.

Реализуя эту главную цель на протяжении всего школьного обу­чения и воспитания детей, психолог оказывает помощь не только детям, но и учителям, воспитателям и родителям.

Наряду с работой на конечную (перспективную) цель тифло-психолог решает многие повседневные задачи:

- после определения психологической готовности детей к школьному обучению составляет совместно с учителем, офталь­мологом и дефектологом-методистом программу индивидуальной работы с детьми с целью формирования и развития их познава­тельной деятельности, лучшей адаптации к школе;

- помогает в реализации программы педагогическому кол­лективу;

- разрабатывает и осуществляет совместно с учителями, де­фектологом-методистом и родителями развивающие программы с учетом индивидуальных возможностей и особенностей учащих­ся и тех задач их развития, которые соответствуют каждому возра­стному этапу;

- держит под постоянным контролем детей (особенно имею­щих прогрессирующие заболевания органа зрения) в переходные, переломные моменты в жизни школьников;

- диагностирует интеллектуальные, личностные и эмоциональ­но-волевые особенности учащихся, которые препятствуют нор­мальному протеканию учебно-воспитательного процесса, осуще­ствляет их коррекцию совместно с педагогическими и родитель­скими коллективами;

- проводит диагностико-коррекционную работу с неуспеваю­щими и недисциплинированными школьниками;

- выявляет и устраняет психологические причины нарушений межличностных отношений учащихся с учителем, воспитателем, со сверстниками, родителями и другими людьми;

- консультирует администрацию школы, педагогической и ро­дительский коллективы по психологическим проблемам развития, обучения и воспитания детей, имеющих нарушение зрения, дает рекомендаций по развитию их внимания, восприятия, представ­лений, памяти, мышления, характера и т.д. с учетом особенно­стей их зрения;

- проводит индивидуальное и групповое консультирование школьников по вопросам обучения, развития, по проблемам жиз­ненного самоопределения, самовоспитания, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;

- осуществляет постоянную профориентационную работу с уча­щимися (выявляет и развивает их способности, интересы, фор­мирует адекватные самооценки, ценностные ориентации, жиз­ненные перспективы и др.), которая должна подвести их к про­фессиональному самоопределению, к осознанному, самостоятель­ному выбору будущей профессии, сферы профессиональной дея­тельности с учетом зрительных возможностей.

Из перечисленного (далеко не полного) круга задач, которые предстоит решать школьному психологу, видно, что только постоянные профессиональные наблюдения за детьми в тесном кон­такте с дефектологом-методистом и офтальмологом, глубокие знания особенностей развития детей с нарушением зрения, се­мейной и школьной среды, в которой находится ребенок, воз­можность длительного контакта с ним, проведение неоднократ­ных (когда это необходимо) обследований одного и того же ре­бенка, контроль и изучение результатов собственных рекоменда­ций сделают работу практического психолога эффективной.

Каждая школа, каждое детское учреждение имеет свои осо­бенности, которые в той или иной мере влияют на развитие детей. Поэтому специфика задач и формы работы школьного психолога зависят от типа детского учреждения.

В специальных школах (они в основном интернатного типа) психолог должен решать еще одну задачу — вести курс «Этика и психология семейной жизни». Психолог, хорошо зная учащихся, может помочь им разобраться в их нередко противоречивых чув­ствах, способствовать воспитанию культуры и тонкости эмоцио­нальных переживаний. Кроме того, психолог содействует созда­нию благоприятного общего климата в школе, касающегося слож­ных проблем взаимоотношения полов, понимания того, что у девочек и мальчиков, девушек и юношей не только могут, но и должны возникать определенные отношения друг к другу, чув­ство симпатии, дружба, влюбленность. Об этом часто забывают как в семье, так и в школе.

Психологу свою деятельность необходимо начинать с того, что он лучше всего знает и умеет делать. Торопиться показать свои спо­собности не следует. Надо помнить, что пришел в школу работать надолго, и важно сразу сформировать у коллектива установку на то, что психолог не все сразу может решить, он не волшебник. Развитие психических процессов, так же как и их коррекция, за­нимает длительное время, и результаты видны не сразу. Для реше­ния психологических проблем требуется в каждом отдельном слу­чае разное время. Оно может варьировать от нескольких минут до нескольких месяцев в зависимости от степени их сложности.

В первый период своей работы психолог должен адаптировать­ся к школе, а школа к нему. В это время он проводит беседы с администрацией школы, педагогическим коллективом, учащими­ся, их родителями, окулистом-офтальмологом, дефектологом-методистом, который должен быть первым и главным помощни­ком психолога, врачом-педиатром или терапевтом (в зависимо­сти от их наличия в школе); посещает уроки заседания педсове­тов, родительские собрания.

Следует при этом обратить особое внимание на состояние зре­ния, слуха у детей, их зрительное восприятие, завести для себя карту обследования на каждого ученика, и прежде всего на уча­щихся младших классов.

447 На собраниях, в беседах необходимо знакомить учителей, уча­щихся и их родителей с задачами и методами работы школьного психолога (в общей форме).

Психолог в школе — явление новое, поэтому признание педа­гогическим, родительским и детским коллективами придет не сразу. От тифлопсихолога потребуется терпение, спокойный, благоже­лательный, тактичный тон, выдерживаемый во всем поведении.

Психолог приходит в школу как специалист в области психо­логии детей с данной патологией. Кроме того, он владеет знани­ями по детской, педагогической и социальной психологии.

Эффективность его работы будет зависеть от того, насколько он может обеспечить основные психологические условия, спо­собствующие развитию учащихся.

Известно, что контингент детей, обучающихся в специальных школах, характеризуется значительной неоднородностью не только по состоянию зрения, слуха и т.д., но и по уровню сформирован­ное™ психических процессов и личностных качеств. Кроме того, у них нередко отмечаются сопутствующие заболевания, среди ко­торых широко распространены нарушения речедвигательной сфе­ры, соматические заболевания. Нарушение зрения нередко сопро­вождается задержкой психического развития, психофизическим инфантилизмом, иногда грубыми нарушениями интеллектуаль­ного развития, нервно-психическими отклонениями.

Выявить индивидуальные возможности каждого ученика, с тем чтобы комплектовать с учетом этих возможностей вспомогатель­ные классы, классы риска или выравнивания, возможно при ус­ловии систематического и разностороннего изучения личности ребенка, а также вторичных отклонений, возникших вследствие сенсорного дефекта.

Особые условия необходимы при профилактике отклонений в психическом развитии учащихся с нарушением зрения.

Детей нужно изучать главным образом в процессе их повсе­дневной деятельности, т.е. изучать, воспитывая и обучая их, с тем чтобы воспитывать и обучать, изучая их, — таков наиболее плодотворный путь познания психологии детей.

В распоряжении школьного психолога имеются разнообразные психодиагностические методы, но они не всегда могут заменить длительное наблюдение за поведением школьника в естественных условиях его повседневной жизни и деятельности. Возможность же осуществлять такое наблюдение имеется только у учителя, вос­питателя и родителей. В осуществлении коррекционно-воспита-тельной работы учителю тоже принадлежит решающая роль. Школьный психолог на основе поставленного психолого-педаго­гического диагноза определяет характер и общее содержание та­кой работы. А реализуют коррекционную работу в основном педа­гоги и родители.

л л о

Однако и при такой постановке работы дефицит времени за­ставит школьного психолога ограничить сферу своей деятельно­сти главным образом оказанием помощи трудным ученикам. На самом же деле в психологической помощи нуждаются практиче­ски все школьники. В числе проблем — развитие познавательной деятельности, учебных способностей, преодоление трудностей в учебе, в межличностной коммуникации, помощь в профессио­нальном самоопределении.

Наконец, нельзя забывать и о необходимости оперативно оце­нивать результаты дидактических и воспитательных воздействий. Возможность такой оценки дает прежде всего работа над учебны­ми ошибками школьников.

Все это подводит к выводу, что школьную психологическую службу нельзя представлять себе как деятельность одного лишь школьного психолога. Конечно, он будет главной, направляющей фигурой этой службы. Но не единственной. В работе психолога обя­зательно должен принимать самое активное участие весь педаго­гический коллектив. Весьма важно иметь и ближайшего помощ­ника в лице дефектолога-методиста.

Функционирование психологической службы необходимо рас­сматривать, кроме того, и как процесс своеобразной психологи­зации всего педагогического персонала школы. Психолог в школе — полпред психологической науки вообще и тифлопсихологии в част­ности в педагогическом коллективе.

В соответствии с целями и задачами, стоящими перед школь­ной психологической службой, можно выделить следующие ос­новные виды работы тифлопсихолога:

- психодиагностика, заключающаяся в углубленном обследо­вании познавательного и личностного развития детей с наруше­нием зрения;

- психокоррекция, направленная на устранение отклонений в познавательном и личностном развитии детей, имеющих наруше­ние зрения;

- психологическое консультирование — помощь в решении не­отложных проблем, с которыми приходят к психологу учителя, воспитатели, родители и учащиеся;

- психологическое просвещение — приобщение педагогическо­го коллектива, родителей и учащихся к психологическим знаниям.

В зависимости от конкретных ситуаций, от той проблемы, ко­торую решает психолог, каждый из названных видов работы на данный момент может быть основным.

Рассмотрим содержание каждого из видов деятельности тиф­лопсихолога.

Психодиагностика детей с нарушением зрения подчинена глав­ной задаче — разработке рекомендаций по коррекции развития познавательной сферы и личности детей с нарушением зрения.

449 Эта деятельность не является самоцелью. Данные психодиагно­стики необходимы: 1) для обеспечения контроля за динамикой и коррекцией психического развития детей, которая должна начи­наться как можно раньше; 2) для определения дальнейшей про­граммы работы с ребенком в целях создания оптимальных усло­вий, способствующих продвижению как слабых, так и сильных учащихся на более высокий уровень; 3) для установления направ­ления продуктивного развития учащихся, обнаруживающих осо­бые способности; 4) для проверки эффективности проводимой психологом психопрофилактической работы; 5) для выбора бо­лее актуальной для данной школы тематики психологического просвещения; и т.д.

Напомним, что перед началом выявления психолого-педаго­гической готовности ребенка к школьному обучению психолог обязан подробно ознакомиться с результатами комплексного ме­дицинского обследования ребенка (офтальмологического, сома­тического, психоневрологического, сурдологического), изучить анамнестические данные, социальный статус семьи и др.

Психолого-диагностическое обследование детей на выявление их готовности к обучению в школе проводится по следующим па­раметрам: общее интеллектуальное и речевое развитие, особенно­сти игровой деятельности, развитие двигательной сферы, опреде­ление ведущей сенсорной основы обучения ребенка, возможности произвольного поведения, выраженность познавательных интере­сов, особенности воображения, умение общаться со сверстниками и взрослыми, стремление к лидерству, преобладающий эмоцио­нальный фон, наличие физических недостатков и болезней (кроме основного заболевания органов зрения). Результаты такого обсле­дования послужат основанием для заключения о познавательных и личностных особенностях ребенка, его готовности к обучению.

Выяснение состояния психических процессов, определение ос­новной, ведущей сенсорной основы обучения у детей с наруше­нием зрения не ограничивается только их дошкольным возрас­том, т.е. обследованием их готовности к обучению в школе. К пси­хологу могут обращаться учителя, воспитатели, родители или сами учащиеся с проблемами, которые они сами не могут решить и для решения которых требуется помощь со стороны психолога. Сле­довательно, к тифлопсихологу поступают запросы самого разного плана, касающиеся, например, выяснения причин нежелания не­которых учеников учиться, причин неуспеваемости по каким-то предметам, проявлений различных комплексов, неуверенности в себе, трудностей в поведении, во взаимоотношениях с другими и т.п. Наряду с выяснением причин от психолога требуется и со­ставление программ по преодолению обнаруженных трудностей. Процедура диагностико-коррекционной деятельности школьного психолога не только сложна и объемна, но и ответственна.

Психодиагностика в специальной школе подчинена главной задаче — разработке рекомендаций по коррекции недостатков пси­хического развития детей, имеющих те или иные нарушения зре­ния, по созданию социальной готовности и системы специфи­ческих знаний и умений, необходимых для вхождения в мир зрячих.

С учетом концептуальных положений организации психологи­ческой службы в школах и задач психодиагностики предлагается определенная последовательность ее осуществления:

1) изучение практического запроса;

2) формулировка психологической проблемы на основе всей имеющейся информации о ребенке, который должен подвергать­ся психологическому обследованию (анамнез, специальные, ме­дицинские заключения с указанием структуры дефекта, результа­тами клинического, электрофизиологического, педиатрического, неврологического, генетического обследования; сведения об ус­певаемости и поведении в школе, о социальных и воспитатель­ных условиях в семье и т.п.);

3) выдвижение гипотез о причинах наблюдаемых явлений;

4) выбор методов исследования;

5) их использование;

6) формулировка заключения с обязательным прогнозом даль­нейшего развития ребенка в двух направлениях — при проведе­нии своевременной коррекционной работы и без нее;

7) разработка программы, рекомендаций психокоррекцион-ной или развивающей работы;

8) осуществление программы, рекомендаций;

9) контроль за выполнением программы.

Центральное место в психодиагностике занимает психологиче­ский диагноз, который не только отражает результаты психологи­ческого обследования, но и предполагает соотнесение их с состоя­нием зрительных возможностей ребенка, с его возрастными, со­циальными особенностями, учет зоны ближайшего развития.

Диагноз должен основываться на критическом и осторожном истолковании данных, полученных при обследовании и из других источников. Важно, во-первых, правильно выделить психологи­ческую проблему, точно поставив вопрос; во-вторых, получить необходимую информацию от врачей, родителей, учителей, вос­питателей, детей; в-третьих, проанализировать полученную ин­формацию; в-четвертых, сформулировать вывод, который должен иметь практическую цель, а также содержать анализ единичного случая.

Следует помнить о психологической этике и поэтому тщатель­но продумывать, кому и в какой форме можно сообщать о диа­гнозе и прогнозе психического и личностного развития ребенка.

Психокоррекция и работа по развитию способностей включает в себя, во-первых, реализацию психолого-педагогической програм-

451 мы по исправлению недостатков в развитии психических процес­сов и личностных качеств детей (учащихся), имеющих неполно­ценное зрение, и, во-вторых, реализацию программы развития выявленных у них способностей.

Рекомендации, которые предлагаются школьным психологом учителям, воспитателям, родителям, самим детям, должны быть конкретными и понятными для них.

Психологическая профилактическая работа — это вид деятель­ности школьного психолога, в настоящее время еще малоразра-ботанный, хотя по значимости она должна занимать не последнее место. Здесь следует отметить основную сложность этой работы (из практики психологической службы в массовой школе) — не­готовность педагогического коллектива и родителей к понима­нию ее значимости и необходимости. Поэтому в психопрофилак­тике инициатива должна исходить полностью от самого психоло­га, который на основе своих знаний, наблюдений предполагает, что можно изменить, о чем можно предупредить, чтобы создать благоприятные условия для обучения и воспитания учащихся, имеющих нарушение зрения. Здесь он хозяин положения, в обя­занности которого входят:

1) контроль за соблюдением в школе психологических усло­вий учебно-воспитательного процесса, необходимых для полно­ценного психического развития и формирования личности уча­щихся, имеющих недостатки развития на каждом возрастном эта­пе (предупреждение психологической, учебной перегрузки, не­адекватной самооценки учащихся, повышения тревожности и т.д.);

2) создание благоприятного психологического климата в шко­ле (за счет доброжелательных отношений в педагогическом кол­лективе, доброжелательности педагогов с учащимися, родителей с детьми, учащихся между собой);

3) предупреждение о возникновении возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную сту­пень. Переходные периоды являются наиболее ответственны­ми этапами возрастного развития, на которых, как отмечал Л. С. Выготский, дети становятся трудновоспитуемыми в связи с тем, что изменение педагогической системы, применяемой к ним, не поспевает за быстрыми изменениями их личности. Поэтому к началу нового периода у детей должны быть сформулированы все основные психологические характеристики, свойственные возрасту предшествующего периода. Особое внимание психоло­гу необходимо обратить на период поступления детей в школу, когда происходит наиболее резкая смена основных видов дея­тельности.

Не менее важным является и другой возрастной этап — пере­ход из начальной школы в среднюю, когда от одного учителя дети попадают к нескольким, с разными требованиями, усложняется содержание учебного материала, требуется большая само­стоятельность и т.д.

Этот период считается сензитивным для развития специаль­ных способностей и самосознания школьников.

Сложные проблемы жизненного самоопределения возникают у учащихся старших классов — в поисках правильного жизненно­го пути, в выборе профессии и т.д.

Критические точки — смены возрастных периодов — тифло-психологу постоянно придется держать в поле зрения и вокруг них строить основную профилактическую работу.

Охватить во всех аспектах эти проблемы одному психологу не под силу даже при условии систематической помощи со стороны методиста-дефектолога. К решению этих проблем, а главное — их предупреждению, следует привлекать не только педагогический коллектив, но и родителей.

Одним из перспективных средств профилактической работы школьного психолога может быть создание школьного психоло­го-педагогического консилиума, сосредоточение его усилий на кол­лективных обсуждениях мнений учителей класса об учащихся. Глав­ное внимание при этом следует обратить на коллективную разра­ботку программы индивидуального подхода к ученикам и классу в целом.

Основная задача психолога в педагогическом консилиуме — оказать помощь педагогическому коллективу, с разных сторон оце­нить особенности психического развития учащегося с учетом его зрительных возможностей, основных личностных качеств, отме­тить сложность и неоднозначность проявлений его поведения, от­ношений, особенности познавательных и других интересов, эмо­ционального настроя. Главное при этом — указать оптимистиче­скую перспективу его дальнейшего развития и наметить реальную программу работы с ним.

Готовясь к проведению консилиума, тифлопсихолог планиру­ет решить следующие задачи:

1) охарактеризовать ученика с разных сторон, подчеркнуть в обязательном порядке его положительные, сильные стороны. Ос­новываясь на данных психодиагностики, наблюдений, бесед, предъявить доказательные гипотезы о причинах происхождения и существования познавательных и личностных проблем его раз­вития;

2) довести до понимания каждого учителя, воспитателя все то, что сообщает психолог об ученике;

3) достичь понимания всем педагогическим коллективом сути психологических и личностных проблем каждого ученика школы.

При выполнении всех этих задач психолого-педагогический кон­силиум поможет развитию не только учащихся, но и учителей, и воспитателей.

453 Психологическое консультирование является существенным на­правлением работы школьного психолога. Консультации прово­дятся как для учителей, воспитателей, так и для родителей и уча­щихся. В зависимости от проблем они могут быть индивидуальны­ми и групповыми. Психологическое консультирование по своим задачам сходно с психопрофилактической работой, но между ними есть и существенное различие: в отличие от психопрофилактики, которая предупреждает возникновение проблемы, психологиче­ское консультирование происходит по поводу уже возникшей про­блемы. Задача психолога — оказать помощь в ее решении.

Трудность в этом случае заключается в определении истинной проблемы и установлении причин, породивших ее. Психолог уточ­няет наличие проблемы, осмысляет ее и находит средства для ее решения. Психологический смысл консультации заключается в та­кой помощи обратившемуся, которая дает ему самому возмож­ность решить возникшую проблему, накопить опыт для решения аналогичных проблем и в будущем.

Таким образом, консультация — один из важнейших видов ра­боты школьного психолога. Специфика психологического консуль­тирования состоит в том, что во время его проведения рассматри­ваются вопросы, относящиеся к решению главной задачи психо­логической службы в школе, — максимально содействовать по­знавательному и личностному развитию каждого ученика. Адми­нистрация школы, учителя, воспитатели, родители, другие люди получают консультации только в случаях, относящихся к ребен­ку-школьнику. Их проблемы рассматриваются только в связи с проблемами учащихся, а не отдельно от них.

Психологическое просвещение тесно связано как с психопрофи­лактикой, так и с психологическим консультированием. В психо­логическом просвещении в значительной степени нуждаются учи­теля, воспитатели, родители и учащиеся, у которых существует огромный дефицит психологических знаний и навыков.

В процессе психологического просвещения тифлопсихологу не­обходимо:

- знакомить учителей, воспитателей и родителей с основами дет­ской, педагогической и специальной психологии, с исследования­ми по тифлопсихологии; учащихся — с основами самовоспитания;

- популяризировать результаты новейших психологических и тифлопсихологических исследований;

- формировать потребность в психологических знаниях, жела­ние использовать их в работе с детьми или в интересах собствен­ного развития.

Форма работы может быть разной — лекции, беседы, семина­ры, выставки и т. п.

Следует отметить, что всю эту работу необязательно проводить школьному психологу лично. Можно приглашать специалистов.

Важно, чтобы содержание всех этих форм работы наглядно пока­зывало непосредственное отношение психологических знаний к решению конкретных проблем обучения и воспитания учащихся данной школы.

Рассмотренные выше виды работ школьного психолога на прак­тике существуют только в единстве и взаимосвязи.

Таким образом, специфика работы тифлопсихолога в школах для детей с недостатками зрения состоит:

1) в комплексном глубоко профессиональном изучении школь­ников на основе медицинских данных, характеризующих первич­ные нарушения здоровья детей;

2) в выявлении психологической готовности детей к обучению при приеме в школу;

3) в определении индивидуальных возможностей каждого учени­ка, в соответствии с которыми проводится комплектование классов;

4) в определении сенсорной основы обучения ребенка;

5) в профилактике отклонений психического развития уча­щихся, предупреждающей появление и углубление вторичных де­фектов;

6) в формировании социальной готовности и зрелости, в со­здании системы специфических знаний и умений, необходимых для вхождения в мир зрячих;

7) в преодолении комплексов и переживаний, связанных с дефектом;

8) в помощи учащимся в поисках выбора правильного жиз­ненного пути и в формировании уровня притязаний, соответству­ющего возможностям;

9) в разработке и адаптации тестов для психолого-педагоги­ческого обследования детей с нарушением зрения;

10) в психологическом просвещении и помощи педагогиче­скому коллективу и родителям, а также самим учащимся.

Эффективность работы школьного психолога определяется прежде всего мерой обеспечения основных психологических ус­ловий, способствующих развитию учащихся. К таким условиям относятся:

1) коррекция отклонений в психическом и личностном разви­тии детей;

2) оптимальная по возможности реализация в работе педаго­гического коллектива с учащимися возрастных возможностей и резервов развития (сензитивности того или иного возрастного пе­риода, зоны ближайшего развития и др.);

3) развитие в учебно-коррекционно-воспитательном процессе индивидуальных особенностей учащихся внутри каждого возраст­ного периода: интересов, склонностей, способностей, самосо­знания (самооценка, половое сознание и пр.), направленности, ценностной ориентации, жизненных планов;

455 4) организация в школе благоприятного психологического кли­мата, проявляющегося лучше всего в продуктивном общении, взаимодействии ребенка и взрослых (учителя, воспитатели, роди­тели и др.), ребенка и детского коллектива, ближайшего окруже­ния сверстников.

Выбор методов и методик обследования является одной из от­ветственных и сложных частей диагностико-коррекционной ра­боты психолога. Специальный материал для психологического об­следования детей, имеющих те или иные недостатки развития, разработан еще недостаточно. Психологу самому придется выби­рать из известных стандартных методик нужные ему, учитывая при этом разнообразие особенностей развития детей в условиях, например, отсутствия зрительной информации (при полной по­тере зрения) или ее неполноценности (при частичной потере зре­ния), т.е. в условиях зрительной недостаточности.

Поэтому наглядно-образный материал для обследования детей с нарушением зрения необходимо адаптировать, учитывая осо­бенности зрительного восприятия слабовидящих детей. Изобра­жения предметов на рисунках должны быть четкими, без лишних деталей, в основных тонах, без светотеней, размером не менее 90 х ЮО мм. Контраст изображений должен находиться в пределах до 60 — 80 % для большинства слабовидящих. Исключение состав­ляют дети, имеющие тяжелые заболевания органа зрения (цент­ральная дистрофия сетчатки, частичная атрофия зрительного нер­ва), для которых предпочтительнее давать изображения с отрица­тельным контрастом — темные фигуры на светлом фоне. При об­следовании слепых детей наглядный материал предъявляется в виде рельефных изображений предметов, муляжей, макетов. Та­кой наглядный материал в большем или меньшем количестве имеется в школах для слепых детей.

Карточки с математическим, грамматическим и другим мате­риалом для слабовидящих детей должны быть выполнены увели­ченным шрифтом, контрастно и четко. Материал для слепых дол­жен быть выполнен по Брайлю.

Вербальный (словесный) материал для обследования может предъявляться без адаптации.

При выборе методов обследования следует иметь в виду, что только разнообразие методов может дать нам в той мере полную и точную картину индивидуальных особенностей детей, в какой это необходимо для выявления их психологических особенностей, для составления программы коррекции и развития.

Помимо всестороннего и глубокого обследования детей (школь­ников), имеющих нарушения развития, психологу в ряде случаев требуется в данный момент получить некоторую информацию о ребенке (по запросу или по личной инициативе). Для этого можно использовать экспресс-методики, так называемые скрининговые пробы, которые не требуют громоздкой процедуры обработки дан­ных. Экспресс-методики в большой степени основаны на каче­ственном анализе высказываний и продуктов деятельности, спо­собов выполнения различного вида заданий.