Тема: Методы обучения. Классификация средств обучения.

Цель: проверка и закрепление знаний по организации учебного процесса, формирование умений применять полученные знания при анализе педагогических ситуаций.

План:

1. Организации учебного процесса.  Понятие о методах обучения.

2. Классификация методов обучения.

3. Понятие о приёмах и средствах обучения. Их классификация

4. Обоснование выбора учителем методов, приёмов, средств обучения.

Основная литература:

1. Андриади И.П. Теория обучения / Под ред. Андриади И.П. (1-е изд.) учеб. пособие. – М.: Академия, 2010.- п., 336 с.

2. Борытко Н.М. Педагогика (2-е изд., стер.) учеб. пособие. – М.: Академия, 2009. - п., 496 с.

3. Загвязинский В.И. Педагогика (1-е изд.) учебник. – М.: Академия, 2011. - п., 352 с.

4. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании (6-е изд., стер.) учеб. пособие. – М.: Академия, 2010. - п., 192 с.

5. Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии: Проектное обучение (1-е изд.) учеб. пособие. – М.: Академия, 2011.- о., 144 с.

6. Осмоловская И.М. Наглядные методы обучения (1-е изд.) учеб. пособие. – М.: Академия, 2009. - п., 192 с.

7. Осмоловская И.М. Словесные методы обучения (1-е изд.) учеб. пособие. – М.: Академия, 2008. - п., 176 с.

8. Пидкасистый П.И. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И. (1-е изд.) учебник. – М.: Академия, 2010.- п., 512 с.

9. Полат Е.С. Дистанционное обучение в профильной школе / Под ред. Полат Е.С. (1-е изд.) учеб. пособие. – М.: Академия, 2009.- п., 208 с.

10. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования (3-е изд., стер.) учеб. пособие. – М.: Академия, 2010. - п., 368 с.

11. Хуторской, А.В.Педагогическая инноватика (2-е изд., стер.) учеб. пособие. . – М.: Академия, 2010. - п., 256 с.

Дополнительная литература:

1. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М., «Академия», 2008 – 192.

2. Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения): Учебное пособие. – Москва: ИКЦ «МарТ», 2003.

3. Подласый, И.П. Педагогика. В 3-х книгах:Учебник для студ.вузов /И.П.Подласый.-2-е изд.,испр.и доп .-М:Владос.- (Педагогика и воспитание). Кн. 1:Общие основы .-2007.-527с.

4. Подласый, И.П. Педагогика:Учебник для студ.вузов/И. П Подласый.- М: Высшее образование, 2008. -540с .-(Основы. наук).

5. Осмоловская, И.М.Дидактика:Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений /И.М.Осмоловская.-2-е изд., .-М:. Академия, 2008.- 240с.

6. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – Спб.: Питер, 2007.- 432 с.

7. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2008. - С. 322 - 323.

Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

Перминова Л. М. Теория обучения в информационном обществе. Он-лайн служба «Ист Вью». URL: http://www.ebiblioteka.ru/searchresults/article.jsp?art=18&id=26491649

Ермаков, В.Г., Нечаев, Н.Н. КОНТРОЛЬ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОШЛОЕ, НАСТОЯЩЕЕ, БУДУЩЕЕ/В.Г. Ермаков, Н.Н. Нечаев // Вестник Московского государственного лингвистического университета. – 2007. - № 531. С. 3-36.Научная электронная библиотека. URL:http://elibrary.ru/item.asp?id=13288502

Горшкова B.B. ДИАЛОГ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ / В.В. Горшкова // Педагогика. - 2011. - № 2. С. 68-76. Научная электронная библиотека. URL:http://elibrary.ru/item.asp?id=16356663

Методические указания:

Повторите теоретический материал по теме. Выполните задания соответственно пунктам плана (1. - задания № 1, 2; 2. - задания № 3, 4).

Задание № 1, имеющее тестовый характер, и задание № 2 ориентированы на проверку ключевых понятий темы.

Задание № 3 предусматривает анализ конкретной педагогической ситуации по вопросу выбора учителем соответственно типу, виду урока методов, приёмов, средств обучения.

Задание № 4 предполагает проектирование фрагмента занятия с обоснованием целесообразности использования по ходу занятия оптимальных средств обучения.

Ход выполнения:

Задание № 1. Тест.

● Что понимают под методом обучения?

а) путь движения мысли от учителя к учащимся с целью передачи знаний;

б) исходные закономерности, которые определяют организацию учебного процесса в школе;

в) способ деятельности педагога и учащихся, направленный на достижение цели обучения.

● Можно ли анализ, синтез, индукцию, дедукцию считать методами обучения?

а) нет, т.к. это методы логического мышления;

б) да, т.к. они показывают путь овладения знаниями;

в) нет, т.к. они не ведут к достижению цели обучения.

● Какие методы обучения относятся к группе наглядных методов?

а) демонстрация

б) наблюдение

в) лабораторный

● Укажите главное условие применения беседы в обучении.

а) соответствие дидактической задаче;

б) наличие у учащихся запаса представлений по изучаемому вопросу;

в) возраст учащихся.

● К какому методу обучения следует отнести работу учащихся над решением задач?

а) лабораторная работа

б) упражнение

в) практическая работа

● Можно ли считать, что лишь некоторые специальные методы стимулируют интерес и потребность учиться, побуждают учащихся к учению?

а) нет, это общая функция всех методов, применяемых в школе;

б) да, лишь отдельные методы, например контроль, побуждают уч-ся к учению; остальные - нейтральны;

в) ни один метод специально не направлен на побуждение к учению.

● Из перечисленных утверждений выберите факторы, определяющие выбор методов обучения.

● Что понимают под приёмами обучения?

а) способ существования учебного процесса;

б) совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение предметом;

в) составляющие метода обучения, которые в совокупности обеспечивают достижение цели.

● Что такое средство обучения?

а) предметная поддержка учебного процесса;

б) способы овладения знаниями, умениями, навыками;

в) внешнее выражение деятельности.

● Является ли речь педагога средством обучения?

а) нет, т.к. речь - это средство общения;

б) да, т.к. речь - это инструмент деятельности учителя в учебном процессе.

Задание № 2.

● Упорядочите по нарастающей степени полисенсорности воздействия на учеников перечисленные ниже методические действия: показ рисунка, представляющего горизонтальный разрез горной цепи; выполняемый учащимся опыт по сухой дистилляции угля; показ цветного звукового фильма; фрагмент лекции преподавателя на тему "Анализ физических свойств серы".

Задание № 3.

· Ознакомьтесь с педагогической ситуацией.

"Урок в четвёртом классе одной из московских школ проходит несколько необычно.

Ученики на Красной площади. Они внимательно смотрят на величественные кремлёвские стены и башни, на расписные купола собора Василия Блаженного, на памятник Минину и Пожарскому.

Почему же эта площадь называется Красной? - начинает свой рассказ учительница. - Красная площадь получила своё название после перестройки её в конце XVII века, когда она была обстроена красивыми каменными зданиями. Красная - значит красивая. В наше время понятие Красная площадь имеет и другой смысл. Красная - значит революционная.

До середины XVII века Красная площадь называлась Пожар, так как здесь были деревянные торговые ряды, которые часто горели. В 1698 году по приказу Петра I эти ряды были снесены. Площадь приобрела нарядный праздничный вид. История Красной площади начинается с того времени, когда были построены вот эти современные кремлёвские стены и башни.

Когда это было? - обращается учительница к классу.

Это было в конце XV века при Иване III, - отвечает одна из учениц.

Из группы ребят выходит "экскурсовод". Мальчик рассказывает о том, как возводились кремлёвские стены, башни и дворцы.

Иллюстрацией к его рассказу звучат стихи Натальи Кончаловской, которые с выражением читает наизусть девочка.

Здесь, у стен Кремля, стихи звучат особенно торжественно и проникновенно.

Затем ребята идут со своей учительницей дальше… Урок продолжается.

Учительница говорит о чудесном соборе Василия Блаженного, о его искусных строителях, рассказывает легенду об их трагической судьбе, читает отрывки из поэмы Д. Кедрина "Зодчие".

Перед глазами ребят встаёт другая картина: исчез вымощенный камнем пологий спуск к облицованной гранитом набережной. Они стоят на крутом обрыве над рекой. А на высоком холме, на самой его вершине, вознёсся дивный, сказочный храм…

Урок окончен, но звонка не будет, - улыбаясь, говорит учительница. Ребята весело смеются.

А вы не забыли, что вам задано на дом?

Нет! Конечно, помним! - хором отвечают ребята и почти слово в слово повторяют план будущего сочинения о Красной площади."

· Проанализируйте ситуацию по алгоритму.

· Дайте письменное обоснование применённых учителем методов, приёмов, средств обучения.

· Сделайте вывод о соответствии их форме занятия, его содержанию и целевым установкам.

Задание № 4.

Разработайте вариант проведения фрагмента занятия по курсу "Теория обучения" с использованием дидактических средств обучения. При этом учитывайте следующие дидактические требования:

1. цель занятия, его содержание, логика изучения материала;
2. главные элементы, которые должны быть усвоены на занятии;
3. этап и цель использования оптимальных средств обучения;
4. методы и приёмы, с помощью которых будет обеспечена познавательная деятельность учащихся.

Самостоятельная работа № 5

Задание № 1.

● Выпишите основные понятия дидактики:

Методы обучения - ……………………………………………………………………………..

Приемы обучения - ……………………………………………………………………………..

Средства обучения - ……………………………………………………………………………..

Задание № 2.

● Составьте таблицу.

"Основные подходы к классификации методов обучения в педагогической теории".

Задание № 3 .

Познакомьтесь с классификацией методов продуктивного обучения.