Методи стимулювання пізнавальної діяльності в процесі навчання

Різноманітні дослідження структури діяльності людини незмінно підкреслюють необхідність наявності в ній компоненту мотивації. Будь-яка діяльність протікає більш ефективно і дасть якісні результати, якщо при цьому в особистості є сильні, яскраві, глибокі мотиви, викликаючі бажання діяти активно, з повним відданням сил, переборювати неминучі скрути, несприятливі умови та інші обставини, наполегливо просуваючись до наміченої мети. Стереотипи утворюються при непроблематизованості змісту навчального курсу, а також при авторитарній позиції викладача і декларованості в педагогічному спілкуванні. Для того, щоб сформувати мотиви навчальної діяльності, використовується весь арсенал методів організації та управління навчальної діяльності.

Кожний з методів організації навчальної діяльності володіє не тільки інформативно-навчальним, але і мотиваційним впливом. В цьому сенсі можна говорити про стимулююче-мотиваційну функцію будь-якого методу навчання. Функція стимулювання в цьому випадку немов би виходить на перший план, сприяючи здійсненню освітньої функції всіх інших методів.

Як відзначалося вище і в роботах, групу методів стимулювання і мотивації можна умовно підрозділити на дві великі підгрупи. До першої входять методи формування пізнавальних інтересів у учнів. До другої - методи, здебільшого спрямовані на формування почуття обов'язку і відповідальності в навчанні.

Пізнавальні та дидактичні ігри.Цінним методом стимулювання інтересу до навчання можна назвати метод пізнавальних ігор, що спирається на створення в навчальному процесі ігрових ситуацій. Гра давно вже використовується як засіб збудження інтересу до навчання.

Навчальні дискусії.До методів стимулювання і мотивації навчання відноситься також спосіб створення ситуації пізнавального спору. Відомо, що в спорі народжується істина. Деякі викладачі уміло використовують цей метод. Найбільших результатів в цій області домагаються за допомогою дискусій, в тому числі й електронних.

Стимулювання шляхом аналізу життєвих ситуацій.В якості прийому стимулювання часто застосовується аналіз життєвих ситуацій. Цей метод навчання безпосередньо стимулює навчання за рахунок максимальної конкретизації знань.

Створення ситуації успіху в навчанні. Одним з дієвих прийомів стимулювання інтересу до навчання є створення ситуації успіху у студентів, що зазнають певних труднощів у навчанні. Відомо, що без переживань та радощів успіху неможливо розраховувати на подальші успіхи в подоланні навчальних труднощів. Тому викладачам слід так підбирати матеріал, щоб студенти отримали на відповідному етапі доступне для них завдання, що дало б їм впевненості в собі. Ситуації успіху створюються і шляхом диференціації допомоги студентам у виконанні навчальних завдань одних і тих же рівнів складності. Важливу роль в створенні ситуації успіху відіграє забезпечення сприятливої морально-психологічної атмосфери в ході виконання тих або інших навчальних завдань. Сприятливий мікроклімат під час навчання знижує почуття невпевненості та побоювання. Стан стривоженості при цьому змінюється станом впевненості.

Взагалі, перелічені засоби і методи навчання забезпечують досягнення першого якісного рівня інтелектуальної активності – стимулююче-продуктивного. Він характеризується наявністю зовнішнього джерелам стимуляції і відсутністю інтелектуальної ініціативи. Але, внаслідок того, що творчий процес - явище багатофакторне, то на першому рівні, в умовах створення позитивної мотивації, ми теж маємо активізацію творчого процесу. До двох інших якісних рівнів відносяться евристичний та креативний, які передбачають аналіз структури діяльності, пошук нових оригінальних рішень, а також заміну формальних прийомів на самостійні проблеми.

Методи контролю в навчанні Вибір оптимального поєднання методів навчання.

Методи усного контролю. При індивідуальному опитуванні викладач ставить перед студентами декілька питань, відповідаючи на які, вони показують рівень засвоєння навчального матеріалу. При фронтальному опитуванні викладач підбирає серію логічно пов'язаних між собою питань і ставить їх перед всією аудиторією, викликаючи для стислої відповіді тих або інших учнів. Важливо мати на увазі, що треба продумувати форму і зміст питань з тим, щоб вони в здебільшого були навчаючими.

Методи машинного контролю. Найбільш розповсюджений метод контролю в програмованому, комп'ютерному та дистанційному навчанні. Програми для контролю можуть бути декількох виглядів: контролюючі, тренажерні і навчаюче-контролюючі. Програми для контролю складають, як правило, з методики контрольних програмованих вправ. Відповіді набираються або цифрами, або у вигляді формул, або ж із допомогою покажчика. Кожна програма дотримується високого ступеня об'єктивності контролю. Також через комп'ютерну мережу можна вирішувати багато питань за допомогою листування. Слід продумувати можливість введення конструктивних відповідей, створюючи систему простих елементів знань для цього.

Методи письмового контролю.В процесі навчання ці методи припускають проведення контрольних робіт, творів, письмових заліків. Подібні роботи можуть бути як тривалими, так і короткочасовими.

Критерії вибору методів навчання

При виборі і поєднанні методів навчання необхідно керуватися наступними критеріями:

~ Відповідність методів принципам навчання.

~ Відповідність меті і задачам навчання.

~ Відповідність змісту даної теми.

~ Відповідність навчальним можливостям студентів: віковим, психологічним; рівню підготовленості (освіченості, вихованості й розвитку).

~ Відповідність наявним умовам і відведеному часу навчання.

~ Відповідність можливостям допоміжних засобів навчання.

~ Відповідність можливостям самих викладачів. Ці можливості визначаються їхнім досвідом, рівнем наполегливості, специфічними особливостями домінантності влади, педагогічним хистом, а також особистими якостями викладача.

При дистанційному навчанні особливу увагу приділяють можливості учбового змісту у всіх аспектах використання методів навчання.

Умовно можна виділити декілька можливостей прийняття рішення викладачами щодо вибору методів навчання, коли він доцільний: