Принципы инженерной педагогики

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И

                                                           НАУКИ УКРАИНЫ

    УКРАИНСКАЯ ИНЖЕНЕРНО-      

   ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

Кафедра педагогики и методики

 профессионального обучения

Рабочая тетрадь по курсу

МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ

Тема 1. Методика профессионального обучения как наука и учебный предмет

Тема 1: Методика профессионального обучения как наука и

Учебный предмет. Основные задачи и структура курса

       Базовые знания:

Дать определение понятиям:

 педагогическая система

 образование

 обучение

ученик

 педагогическая деятельность

 учебный процесс и его компоненты

 методы обучения

 принципы обучения  

формы обучения

приемы обучения

       Целевая установка:

       В процессе изучения темы осуществляется:

- раскрытие и систематизация понятий «учебный процесс» и «структура педагогической деятельности инженера-педагога», «трудовой процесс и его элементы», «управление учебным процессом», «объект и субъект управления», «функции управления», «элементы управления»;

- формируются умения: применять системный подход к анализу предметов, явлений и процессов, а также отдельных понятий, в том числе понятий «педагогическая деятельность», «методическая подготовка»;

- формирование у студентов общего представления о методике как науке и учебном предмете, задачах курса МПО и его роли в профессиональном образовании инженера-педагога;

- закрепление знаний об основных педагогических и философских понятиях;

- формирование умений реализовывать законы и категории философии на примере педагогических, экономических объектов, явлений, процессов.

Литература

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров / Е.C. Полат, М.Ю. Бухарина, М.В. Моисеева, А.В.Петров: Под. ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», -224с.

2. В.П.Симонов. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. - № 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика: Педагогическое общество России, -430 с.

3. Педагогическая технология: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. - Белгород: Изд-во государственного университета, 1998.

4. Бандурка А.М., Бочарова С.П, Землянская Е.В. Психология управления. - Харьков: «Фортуна-пресс»,1998. – 464 с.

5. Сибирская М.П. Педагогические технологии. - Санкт-Петербург,1997.

План изучения теоретического материала

1. Основные предпосылки возникновения методики профессионального обучения

2. Системный подход в обучении и его реализация при анализе педагогической деятельности. Структура управления процессом обучения

3. Общая характеристика дидактического проектирования

4. Основные задачи и структура курса МПО

Основные предпосылки возникновения методики

 профессионального обучения

      Основные противоречия системы профессионального образования

Первое: противоречие между объемом необходимой информации и временем, отведенным на ее усвоение.

В настоящее время оно усиливается в связи с:

· Появлением новых технологий, ускоренным внедрением науки в производство и ускоренным внедрением зарубежной техники на Украинский рынок;

· Введением в учебный план инженерного вуза новых дисциплин за счет общеинженерных и специальных дисциплин (социоэкология, безопасность жизнедеятельности, конституционное право и т.д.)

· Уменьшение числа часов очных занятий до 28 в неделю с целью исключения переутомления студентов.

Второе: между уровнем общеобразовательной и фундаментальной подготовки абитуриентов и требованиям к качеству подготовки специалистов.

Третье: между требованиями к преподавателю инженерного вуза и реальными условиями их реализации.

Проблема оптимизации обучения - поиск путей с наименьшими средствами, затратами времени подготовить квалифицированного специалиста.

.

Рис. 1

Качества, необходимые выпускнику профессионального учебного заведения:

- гибкость в работе

- наличие самостоятельного критического мышления

- способность генерировать идеи

- умение грамотно работать с информацией

- коммуникабельность

- способность к самосовершенствованию

Особенности инженерной деятельности: технологичность и целенаправленность; алгоритмизация; научное обоснование; процессуальность; системность

Принципы инженерной педагогики

· интегральный характер

· научность

· системность

· связь теории с практикой

Процесс обучения в инженерной педагогике рассматривается как целенаправленное взаимодействие преподавателя и обучаемых, направленное на достижение результата обучения.

 (Ц)

 (УМ)

 (ПС)

 (СС)

 (СО)

(МО)

МО=f (Ц, УМ, ПС, СС, ОС)