Общекультурные  (универсальные)

оказание помощи и поддержки родителям при переводе ребенка в другое учебное заведение, система образования в котором в большей степени соответствует его особенностям, в частности в тех случаях, когда одаренный ребенок воспитывается в семье, являющейся малообеспеченной по причине многодетности, болезни родителей, отсутствия одного из родителей и т.п.;

защита прав детей, являющихся представителями национальных меньшинств, беженцами или переселенцами; выявление детей, которые незаконно заняты на работе в учебное время, и решение вопроса об их обучении;

 поддержка детей, получающих образование вне школы;

пресечение случаев жестокого обращения с детьми; содействие детям (в реализации их прав в сфере образования) и родителям (в использовании социальных привилегий, предоставляемых школьникам);

организация во внеурочное время социальной учебы учащихся, то есть обучение эффективным методам решения бытовых проблем, а также различных массовых мероприятий - благотворительных ярмарок, аукционов, акций милосердия и др.

Подобная деятельность в России осуществляется в основном в школах инновационного типа, где ребенок является ключевой фигурой учебно-воспитательного процесса и родители принимают активное участие в делах учебного заведения.

Социальный работник должен:

 учитывать возрастные особенностисвоих клиентов (подростки и молодежь в возрасте 15-19 лет);

 понимать и принимать их интересы и ценности;

 поддерживать у учащихся стремление к самостоятельности, поиску и нахождению себя в сфере труда;

 организовать помощь таким образом, чтобы учащиеся имели возможность найти социально приемлемые способы зарабатывания денег на карманные расходы и оплату досуга,

 донестиправа и обязанностиучащихся

 научить пользоваться теми социальными привилегиями, которые соответствуют их положению.

Необходимые условияоказания адресной социальной помощи учащимся спецшколы, ПТУ, техникума:

составление социального паспортана каждого учащегося учебного заведения,

изучение житейских проблемподростков,

ориентация в ситуации на рынке труда,

налаженная система профессионального взаимодействия со специалистами ряда социальных сфер.

Студенты вузов из малообеспеченных семей пытаются «подрабатывать» в свободное от учебы время, а из обеспеченных - получать дополнительное образование. И тем и другим нужна поддержка.

Социально-психологический центр вуза, поддерживающий связи с другими учебными заведениями, предприятиями и социальными организациями, может:

 оказать поддержку и существенную помощьмолодым людям, желающим самостоятельно зарабатывать,

 принимать заказы от предприятий и учреждений на проведение исследований,

 выполнение каких-либовидов работ,

 предлагать студентам ряд вакантных должностей и рабочих мест в данном вузе и т.д.

В целях помощи студентам, проживающим в общежитиях, испытывающим проблемы адаптации, не умеющим воспользоваться своими правами и льготами, социальный работник

 формирует группу поддержки из студентов-старшекурсников;

 оказывает помощь студенческим семьям.

В вузахобучаются студенты:стстудентыстуденты

 

 

 

Помощь в виде разовых денежных выплат или вещевой гуманитарной поддержки не является выходом из положения. Существенную помощь может оказать социальный работник, информирующий студента о том, куда, к кому, каким образом можно обратиться, чтобы изменить свое положение, предложив свои услуги.

 

О возможностях своих клиентов социальный работник должен осведомиться при заполнении социального паспорта на каждого из них.

 

Особого внимания заслуживают студенты:

демонстрирующие выдающиеся успехи в учебе, но не имеющие средств к продолжению образования,

вынужденные, чтобы заработать себе на жизнь, переводиться на заочное или вечернее отделения, сужающие свои возможности, те, кто не в состоянии оплатить, например, курс иностранного языка, компьютерной грамотности и др.

 

 Они нуждаются в поддержке социального работника и в той помощи, которую он может оказать в соответствии с действующим законодательством.

 

 

ПРОБЛЕМЫ СОДЕРЖАНИЯ                                                 СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

 Переживая период трансформации, обновления, адаптации к новой социальной практике, формирующейся социальной культуре, социальное образование остается не вполне эффективным:

 

 

Содержание и объем понятия «социальное образование»в современном российском обществе существенно расширились.

Григорьев С.И. Социальное образование и проблемы гуманизации подготовки специалистов // Гуманизация образования. Вып. 2. Набережные Челны. 1996 г.

 

Это обусловлено:

 

 

 

Под социальным образованиемк исходу столетия стали понимать:

 

Теория социальной работы: Учебник / Под ред. Проф. Е.И. Холостовой. - Москва: Юристъ, 2001 г., с. 298.

 

СОЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Изменения в содержаниисоциального образования заключаются:

Первое направлениеэволюции, связано с гуманизацией социальных наук, сближением наук о человеке и обществе.

Это сближение осложненомногообразием парадигм социального знания вообще и социологии как науки об обществе.

В ХХ веке получили развитие, пережили ренессанс как классические  социологические парадигмы (понимающая социология, социобиология, социология конфликта и др.), но и возникли новые направления, школы и теории.

 

В результате:

изменилось содержание классическихсоциальных дисциплин, наук о человеке и обществе, прежде всего:социологии, психологии,  истории,политологии и др.;

возникли новые социальныенауки, отражающие как тенденцию:

углубления,

дифференциации социального знания, так и его

интеграцию,

взаимодействия смежных научных дисциплин: теория и методика социальной работы,конфликтология, валеология,социальная психология,  этнопсихология, социальная история, социальная экология, этнология, социогенетика, социальная антропология и др.

 

Второе направлениеэволюции,совершенствования содержаниясоциального образования является дифференциация общего социального образования в зависимости от сферы деятельности, где предстоит работать специалисту (например, образование, медицина, управление, журналистика, энергетика, промышленность, сельское хозяйство, финансы и др.).

Все более глубокая и детальная «привязка» общего социального образования к сфере деятельности, где предстоит работать специалисту, связана как с усложнением общества и человека в целом.

Эти специализированные программыв содержательном плане испытывают влияние трех групп факторов:

Третье направлениеэволюцииотносится к сфере управления, эффективность которого в последние годы в нашей стране стала заметно падать.

 Реформирование общества в России потребовало конкретного изменения содержания подготовки и переподготовки кадров управленцев всех уровней.

К сожалению, как и во многих других направлениях реформирования российского общества, эта работа ведется преимущественно по западному образцу.

Понимание данной проблемы, конечно, есть, но адекватных действий пока не происходит в силу доминирующего влияния в стране западно-ориентированных политиков и финансистов.

Четвертое направлениемодернизации социального образования в современной России - обновление массового социального просвещения, социального воспитания широких масс.

В условиях разрушенного политического и экономического просвещения системы общества «Знание», советскую и партийную учебу советского строя, потребовалось определить новое содержание массового экономического, политического и социокультурного просвещения, обеспечить преемственность его содержания.

Пятое направлениесовершенствованиесодержаниясоциального образования в современной России связано с фундаментальными основами бытия человека и общества, типами их жизнедеятельности, социальной культуры. Это в главном связано с развитием представлений о смысле жизни и справедливости, о социальных идеалах.

Необходимо в этих взаимоисключающих подходах выделить то ценное истинное, что содержится в каждом из них, сохранять преемственность в развитии общества и человека.

В этом заключается одна из основных задач     модернизации социального образования, повышения уровня его культуры.

новые государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования.

Государственные образовательные стандартыопределяют:

фундамент оценки качества

 основные требования к содержанию и реализацииобразовательных программ.

С середины 90-х годов в России началась:

разработка новых стандартов

ихвнедрение