Методы организации деятельности.

Тема 12. Методы воспитания.

План.

1. Методы формирования сознания.

2. Методы организации деятельности.

3. Педагогическое требование как метод воспитания.

4. Методы стимулирования.

5. Методы самовоспитания.

Метод воспитания – это способ взаимодействия педагога и детей (личности или коллектива) для достижения целей воспитания.

Методический прием – сторона, часть, деталь метода.

Средство воспитания – то, что используется для достижения целей воспитания.

Условно все методы воспитания делятся на 4 группы:

1. методы формирования сознания: рассказ, пример, беседа, диспут, разъяснение и др.;

2. методы организации деятельности: упражнение, приучение, поручение, игра и другие виды деятельности, а также требование;

3. методы стимулирования: поощрения, наказание и др.;

4. методы самовоспитания: самоанализ, самооценка, личное обязательство, самоконтроль и др.

Методы формирования сознания и организации деятельности считаются основными, так как они воспитывают определенные качества личности; методы стимулирования и самовоспитания лишь усиливают действие основных методов, поэтому считаются дополнительными.

Методы формирования сознания.

Методы формирования сознания (убеждения) дают знания, формируют их понимание.

Средства формирования сознания: слово, предметы духовной и материальной культуры (книги, предметы искусства и т.д.).

Методы формирования сознания используются в целях:

- сообщения новых знаний,

- обобщения детьми собственного поведения, поступков, для их оценки и оценки поведения других детей.

Рассказ  -

это описательное изложение конкретных фактов и событий из области общественно-политической жизни, науки и техники, нравственных понятий, эстетических взглядов и т.д.

Эффективность использования рассказа зависит:

- от выбора темы;

- от включения в содержание интересных фактов, занимательного материала;

- от оптимального сочетания слова с другими средствами воспитания, в том числе с наглядностью;

- от использования методических приемов: опора на личный опыт детей, связь с жизнью и интересами учащихся, постановка вопросов проблемного характера и др.;

- от правильности, эмоциональности, образности речи.

Пример –

разновидность рассказа, описание жизнедеятельности, поступков яркой личности.

Его использование основано на врожденном стремлении одного человека подражать другому. Психологическая основа примера – подражательность.

В младшем школьном возрасте дети подражают окружающим, в том числе учителю, в подростковом – выбранным идеалам, кумирам. Выбор примера для подражания играет большую роль в самовоспитании.

Древнеримский философ Луций Анней Сенека (начало н. эры) отмечал: долог путь наставлений, короток путь примера.

Задача педагога – помочь найти каждому свой идеал, пример для подражания, тактично убеждать изменить его, если пример отрицательный.

Беседа –

вопросно-ответная форма формирования сознания.

                     Виды бесед по тематике:

- познавательные - расширяют кругозор детей, формируют познавательные интересы, побуждают к самообразованию;

- этические – о нравственности, о нормах поведения;

- на темы культуры и искусства,

- на темы здоровьесбережения,

- на темы физкультуры и спорта и др.

Беседы по степени охвата учащихся могут быть фронтальные (коллективные), групповые и индивидуальные.

Беседы по времени проведения могут быть запланированные, оперативные (проводятся сразу после какого-либо события) и отсроченные (проводятся через некоторое время после события).

Диспут (дискуссия)-

это обсуждение острых проблемных вопросов при наличии противоположных точек зрения.

Как метод убеждения, формирования суждений, оценок используется, как правило, в работе со старшеклассниками.

Борьба мнений дает возможность анализировать понятия, защищать свои взгляды, убеждать в их правоте других.

Диспут очень труден для проведения, так как педагогу необходимо

- выбрать проблемную и интересующую учащихся тему,

- правильно сформулировать вопросы для обсуждения,

- в ходе диспута создать обстановку откровенности,

- учить культуре диалога.

К методам формирования сознания относятся также разъяснение и увещевание.                             

Разъяснение –

метод словесного воздействия, опирающийся на внушение, которое, проникая в психику, создает установки и мотивы деятельности - поступать нужно так.

Это наиболее простой метод формирования сознания, используется для раскрытия содержания нравственных норм, для оценки поступков и т.д.

Увещевание

сочетает просьбу с разъяснением и внушением, проектирует

в личности положительное, вселяет веру в возможность достигнуть высоких результатов.

Увещевание иногда возбуждает чувство стыда, неудовлетворенности собой, своими поступками. Педагог должен не только вызывать эти чувства, но и указывать пути исправления.

Разъяснение и увещевание при неквалифицированном применении могут принять форму нотации, которая никогда не достигает цели, а наоборот, вызывает противодействие, желание поступить вопреки словам педагога.

Нотации не могут сформировать сознание.

Условия эффективности методов формирования сознания:

1. сочетание убеждения с практической деятельностью;

2. опора на интересы учащихся, их жизненный опыт;

3. конкретность и доступность изложения;

4. учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Общие требования к педагогу, использующему методы формирования сознания: владение культурной речью, педагогической техникой (голосом, мимикой, пантомимикой и т.д.), коммуникативными умениями.

Методы организации деятельности.

Личность формируется в деятельности, поэтому главная задача педагога – правильно организовать ее различные виды.

Традиционно методы организации деятельности используют в умственном, трудовом, эстетическом и физическом воспитании. Необходимо чаще применять эти методы в нравственном воспитании. Например, для воспитания культуры поведения обычно используют методы формирования сознания (рассказ, беседу и т.д.), хотя оптимальным является сочетание этих методов с упражнением в правильном поведении в классе, на перемене, на улице, в общественных местах, в транспорте и т.д.

Методы организации деятельности (формирования общественного поведения) формируют умения, навыки и привычки правильного поведения.

Средства зависят от вида деятельности.

К.Д.Ушинский подчеркивал: «Дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а ее однообразием и односторонностью».

Все методы этой группы основаны на практической деятельности детей.

Упражнение.

А.С.Макаренко считал, что воспитание – это упражнение в правильном поступке.

Упражнение – повторение определенных действий.

Воспитательное упражнение – многократное повторение действий с целью формирования качеств личности.

В результате использования упражнений должны сформироваться устойчивые качества личности – навыки и привычки.

Если бы человек не имел способности к образованию привычки, отмечал К.Д. Ушинский, то он не смог бы продвинуться ни на одну ступень в своем развитии. Привычки освобождают разум и волю для новой работы.

А.С. Макаренко считал: «Надо стремиться к тому, чтобы у детей как можно крепче складывались хорошие привычки, а для этой цели наиболее важным является постоянное упражнение в правильном поступке…Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда бы он мог проявить мужество – все равно в чем – в сдержанности, в прямом открытом слове, в некотором лишении… Целеустремленность, волю, мужество нельзя воспитать без специальных упражнений в коллективе».

Приучение –

интенсивно выполняемое упражнение с долей принуждения, когда надо быстро сформировать нужное качество.

Приучение дает большой педагогический эффект, если начинается в раннем детстве и проходит в игровой форме.

Приучение требует постоянного контроля, который должен быть благожелательным, заинтересованным, сочетаться с самоконтролем, в то же время строгим и неослабным.

Поручение –

практические задания, которые расширяют опыт детей в определенном виде деятельности.

Поручения могут быть постоянными или разовыми. Длительность выполнения постоянного поручения (от недели в начале 1 класса до четверти или полугодия в 4 классе) зависит от возраста детей, от характера выполняемого задания.

Поручения должны учитывать интересы и способности детей, в то же время развивать недостающие качества.

Желательно, чтобы поручение давалось коллективом класса и за его выполнение отчитываться перед ним.

Надо учить детей выполнять поручения. Надо идти от дела к поручению.

                                 Условия повышения

воспитательной эффективности деятельности школьников.

1. Уяснение цели предстоящей деятельности, постановка увлекательных перспектив.

2. Общественно полезная направленность и результативность деятельности.

3. Коллективный характер деятельности.

4. Посильность и доступность практической деятельности.

5. Планирование деятельности учащихся.

6. Педагогическое руководство и контроль.

12.3.  Педагогическое требование –

это метод воспитания, который вызывает, стимулирует или тормозит определенную деятельность, проявление определенных качеств.

А.С. Макаренко теоретически обобщил практику использования этого метода в принципе воспитания: как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему.

Требование – форма проявления личного отношения педагога к коллективу и личности. Кроме педагога требования может предъявлять актив, отдельные личности.

Требования предъявляются к коллективу, к группе учащихся,

к отдельным детям.

Формы предъявления требований могут быть прямыми и косвенными.

                                 Прямыетребования.

Педагог сам обращается к воспитанникам, добивается определенных действий. Это четкое конкретное указание, приказание, инструкция, выраженное решительно, настойчиво: делай так.

Оно используется на первых уроках, при организации нового вида деятельности, на первом этапе работы с коллективом.

А.С. Макаренко считал, что без искреннего, открытого, убежденного, горячего и решительного требования нельзя начинать воспитание коллектива, и тот, «кто думает начинать с колеблющихся, подлизывающихся уговариваний, тот делает ошибку».

Правила предъявления прямых требований.

1. Требование должно быть позитивным, т.е. вызывать определенный поступок, а не запрещать.

2. Требование должно быть инструктивным, т.е. конкретным, четким, однозначным.

3. Разумное требование должно быть доведено до конца.

4. Требование должно предъявляться спокойным, решительным, уверенным тоном, в зависимости от ситуации подчеркнуто строгим, нельзя кричать и оскорблять детей.

Косвенныетребования.

    Цель обращения педагога скрыта, завуалирована. Требования педагога вызывают у воспитанников их последующие требования к себе, к своим товарищам. Они основаны на интересах учащихся, их эмоциях.

Косвенные требования могут быть положительные, нейтральные, отрицательные.

Косвенные положительные требования.

Просьба – часто используемая форма, проявление сотрудничества.

Оказание доверия реализуется в содержании поручения.

Косвенные нейтральные требования.

Совет – рекомендация для принятия самостоятельного решения.

Требование-игра используется для оживления неинтересной, скучной работы для младших школьников.

Косвенные отрицательные требования.

Осуждение – отрицательная оценка действий: «Ты сегодня медленно работаешь», нельзя применять часто в адрес одного и того же ребенка. Оно может выражаться большим диапазоном: от мягкого упрека до гневного возмущения.

Выражениенедоверия используется редко. Воспитанникам надо давать возможность реабилитировать себя.

Угроза-предупреждение: «Если еще раз это повторится…- крайний случай требования, за которым должно следовать наказание. При его использовании надо соблюдать правило – довести угрозу-предупреждение до конца.

Сила и действенность отрицательных требований обратно пропорциональна частоте их употребления.

Чем разнообразнее формы предъявления требований, тем эффективнее их влияние на воспитанников.

Главное условие эффективности метода педагогического требования – чувство меры.

К.Д. Ушинский подчеркивал: «Приучайте дитя сначала повиноваться 2-3 легким требованиям, не стесняя его самостоятельности ни множеством, ни трудностью их, и вы можете быть уверены, что оно будет легче подчиняться и новым вашим постановлениям. Если же, стеснив дитя разом множеством правил, вы вынудите его к нарушению того или другого из них, то сами будете виноваты, если приводимые вами привычки не будут укореняться».

Методы стимулирования.

Стимул (от лат. stimulus – остроконечная палка, которой погоняли животных) – побуждение к действию.

Цель использования методов стимулирования – усилить положительные качества, действия и тормозить отрицательные.

Средства стимулирования: слово, предметы, действия.

Поощрение –