Студопедия КАТЕГОРИИ: АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
ТЕМА: Андрагогіка в системі педагогічних наук.Стр 1 из 3Следующая ⇒
Інтегрований курс Історії та теорії педагогіки (3 курс, 7,8 модулі)
Плани семінарських занять
(Для студентів ІІІ курсу іноземного відділення факультету філології і журналістики)
Доц. Ж.В. Борщ Доц. В.А. Погребняк
Полтава 2011-2012 н.р. МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕДАЦІЇ Семінарське (практичне) заняття–форма навчальної діяльності, на якій викладач організовує детальний розгляд студентами окремих теоретичних положень навчальної дисципліни та формує вміння і навички їхнього практичного застосування шляхом індивідуального виконання студентами відповідним чином сформульованих завдань Основна дидактична мета заняття – розширення, поглиблення й деталізація наукових знань, отриманих студентами на лекціях та в процесі самостійної роботи і спрямованих на підвищення рівня засвоєння навчального матеріалу, прищеплення вмінь і навичок, розвиток наукового мислення та усного мовлення.. До кожного семінарського і лабораторного заняття, теми яких повідомляються на початку вивчення даного модуля, студенти зобов’язані ретельно готуватися. Насамперед необхідно переглянути лекційний матеріал із теми і, використовуючи конспект і рекомендовані підручники й навчальні посібники, підготувати детальні відповіді на питання конкретного заняття; належить також виконати й усі можливі домашні завдання, запропоновані викладачем. У процесі роботи визначається рівень готовності кожного студента до участи в практичних заняттях і до виконання лабораторних робіт, який упливає на результати підсумкового контролю. До кожного практичного завдання розроблені методичні рекомендації, поради на допомогу студентові. Таким чином, основне завдання студента – користуючись відповідними методичними матеріалами й літературою, творчо та якісно виконувати завдання у тій чи іншій формі, в залежності від вимог викладача, своєчасно прозвітувати про їхнє виконання. Самостійна підготовка студента до практичних занять починається зі знайомства з планом семінару і добору рекомендованої літератури. Перш ніж вивчати першоджерела, необхідно познайомитися з матеріалом навчальні лекції на тему заняття і відповідним розділом підручника чи навчального посібника. Запорукою успішної і раціональної підготовки до практичних занять є систематичне попереднє опрацювання лекцій і наступна самостійна робота з доповнення матеріалу. Підручник, навчальний посібник та іншу обов’язкову навчальну літературу слід не просто читати, а вивчати. При вивченні джерела спочатку рекомендовано побіжно проглянути весь матеріал із метою фіксації провідних думок і послідовності викладу. Потім книгу читають, конспектуючи відомості, необхідні для відповіді на поставлені в плані заняття питання, і, нарешті, втретє проглядають, прагнучи організувати прочитане в єдину систему, усвідомити окремі складні положення теми. Уважний розгляд схем, діаграм та іншого ілюстративного матеріалу книги допомагає цілісному розумінню прочитаного, дає можливість порівнювати новий матеріал з уже відомими знаннями, виробити власне ставлення до питання. Додаткову літературу читають із метою ознайомлення. Під час такого читання уважно перечитують окремі частини джерела, решта матеріалу розглядають мимохідь. Для систематизації матеріалу і спрощення подальшого добору необхідної літератури, наприклад, під час написання повідомлення з теми або підготовки до заліку чи екзамену зручно використовувати бібліографічні картки чи зошити. Всі питання, які можуть виникнути у процесі підготовки до заняття, необхідно занотовувати на полях із метою наступного з’ясування. Завершивши вивчення рекомендованих науково-педагогічних джерел і літератури використаної зі власної ініціативи, необхідно до кожного пункту плану семінарського заняття скласти або зведений конспект, або прості чи складні плани усних відповідей. Із метою самоперевірки корисно відтворити основні положення й відповісти на запитання, подані для самоконтролю і підручнику, навчальному посібникові й у плані заняття. Відповіді на питання мають бути логічно структуровані, обґрунтовані, аргументовані. Модуль 7. Андрагогіка в системі педагогічних наук
Семінарське ЗАНЯТТЯ № 1 ТЕМА: Андрагогіка в системі педагогічних наук. ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ: 1. Сутність андрагогічного підходу в системі освіти: а) категорії,поняття, функції; б) принципи андрагогіки; в) духовно-моральний аспект змісту андрагогіки. 2. Соціальні передумови виникнення андрагогіки. 3. Історичні етапи розвитку андрагогіки. 4. Психолого-педагогічні засади освіти дорослих. 5.Проблеми андрагогіки в педагогічній спадщині К.Д. Ушинського. 6.Формування андрагогічної освіти в країнах світу.
ПРОБЛЕМНІ ПИТАННЯ: 1. Доведіть необхідність у сучасному світі освіти людини упродовж життя. 2. В чому полягає сутність трьох основних тлумачень андрагогіки? Охарактеризуйте їх позитивний потенціал і недоліки. 3. Здійсніть порівняльну характеристику об’єкта, предмета педагогіки школи з обертом та предметом андрагогіки. 4. Поясніть чому Й.Гербарт вбачав у андрагогіці «узаконення вічного неповноліття»? 5. Які ролі виконує андрагог? Поясніть чому. 6. У чому полягає відмінність андрагога від учителяч?
ПРАКТИЧНІ ЗАВДАННЯ І ВПРАВИ: 1. Складіть схему, яка б відбивала основні завдання андрагогіки. 2. складіть таблицю причин, що призвели до виникнення андрагогіки. 3. Вирішіть усно задачі: №2, №3, №4 /Кузьмінський А.І., Вовк Л.П., Омеляненко В.Л. Педагогіка: завдання і ситуації: Практикум. – К.: Знання-Прес. – 2003. – С. 32-34
ТЕМАТИКА ДОПОВІДЕЙ ТА РЕФЕРАТІВ 1.Шляхи подолання вікових криз. 2.Етапи життя дорослої людини . 3.Безробітні в системі освіти. 4.Особливості керівництва освітньою діяльністю інвалідів. 5.Неперервна освіта як фактор розвитку дорослої людини.
СЛОВНИКИ
ДЕРЖАВНІ ДОКУМЕНТИ: 1. Закон України «Про виховання дітей та молоді // Освіта України – № 72 (14 вересня) .- 2004. 2. Національна програма виховання дітей та учнівської молоді в Україні (проект) // Освіти України № 94 (3 грудня) .- 2004. ПІДРУЧНИКИ ТА НАУКОВО-МЕТОДИЧНІ ПОСІБНИКИ: 1. Архіпова С.П. Основи андрагогіки : навч. посіб/ С.П. Архіпова.- Черкаси - Ужгород, 2002.-С. 5-7,13 - 21, 74-83. 2. Основи андрагогики / Под. ред.И.А. Колесниковой.- М: AKADEMA, 2003. ‑ С. 5-19. 3. Педагогіка. Інтегрований курс теорії та історії: Навчально-методичний посібник: У 2 ч./ За ред.. А.М.Бойко. – Ч.2. – К.:ВІПОЛ; Полтава:АКМІ, 2004. – 504с.
ОСНОВНА ЛІТЕРАТУРА:
1. Барабаш О. Аналіз теорій навчання дорослих учнів [Текст] / О. Барабаш // Імідж сучасного педагога. – 2011. – № 2. – С. 7–9. 2. Зінченко С. Психологічні особливості неформальної освіти дорослих [Текст] / С. Зінченко // Теорія і практика професійного навчання дорослих у ПТНЗ і на виробництві / Нац. академія пед. наук України, Ін-т пед. освіти і освіти дорослих. – К., 2010. – С. 84–96. 3. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых / С.И.Змеев. – М.; ПЕР СЭ, 2007. – 272с. 4. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. – М.: Просвещение, 1985. 5. Романов. К.В. Культурно-антропологический подход к философскому осмыслению методологических основ новой школы // Педагогика. – 2009. – №5. – С. 28-32. 6. Рабочая кника андрагога/ Под.ред. С.Г. Вершловского. – СПб., 1998. ДОДАТКОВА ЛІТЕРАТУРА:
3. Горшкова В. В. Образование взрослых в контексте культуры : феноменологический аспект [Текст] / В. В. Горшкова // Педагогика. – 2011. – № 7. – С. 43–48 4. Дем'яненко Н. Освіта дорослих: світові тенденції другої половини ХХ - початку ХХІ ст. [Текст] / Н. Дем'яненко // Педагогічні науки : зб. наук. праць / Полт. нац. пед. ун-т імені В.Г. Короленка. – Полтава, 2011. – Вип. 2. – С. 39–44. 5. Дем'яненко Н. Трансформація концепції освіти дорослих у другій половині ХХ - на початку ХХІ ст. [Текст] / Н. Дем'яненко // Вища освіта України. – 2011. – № 2. – С. 59–65. 6. Дубинина Т.В. Социально-психологические особености обучения взрослых (на примере корпоративного обучения) [текст] / Т.В. Дубинина // Психология обучения (журнал). - 2009. – №.5 – С. 83-90.
8. Методи навчання дорослих [текст] // Школа. -2008. – №.5.-С.41-45.
Модуль 7. Андрагогіка в системі педагогічних наук
ЛАБОРАТОРНЕ ЗАНЯТТЯ № 1
|
||
Последнее изменение этой страницы: 2018-05-30; просмотров: 263. stydopedya.ru не претендует на авторское право материалов, которые вылажены, но предоставляет бесплатный доступ к ним. В случае нарушения авторского права или персональных данных напишите сюда... |