Темы курсовых работ и рефератов

1. Проблема развивающего обучения в психолого-педагогической литературе.

2. Проблема соотношения обучения и развития.

3. Как связано развивающее обучение с зоной ближайшего развития ребенка?

4. Назовите основные предпосылки создания СРО Эльконина - Давыдова.

5. Система развивающего обучения Эльконина - Давыдова: за и против.

6. Типы мышления в учебном процессе.

7. Различия эмпирического и теоретического знания.

8. Дидактическая система развивающего обучения Л.В. Занкова: за и против.

9. Основные принципы дидактической системы развивающего обучения Л.В. Занкова.

10. Проблемы и трудности внедрения систем развивающего обучения в практику.

Интернет-ресурсы (ссылки)

1. Сервер, посвященный Л.С.Выготскому

2. Сайт, посвященный системе развивающего образования обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

3. Личная страничка, посвященная Д.Б. Эльконину

4. Сайт, посвященный В.В. Давыдову

5. Лаборатория психологии учения ПИ РАО

6. Лаборатория психологических основ новых образовательных технологий ПИ РАО

7. Группа психологии обучения и развития младших школьников ПИ РАО

8. Сайт Федерального научно-методического центра им. Л.В. Занкова

9. Сайт Консультационного центра Международной Ассоциации "Развивающее обучение" (КЦ МАРО)

10. Образовательные учреждения, занимающиеся подготовкой и переподготовкой специалистов развивающего обучения (система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова), рекомендованные Правлением Международной Ассоциации "Развивающее обучение"

11. Сайт центра развивающего обучения Международной общественной организации - Ассоциации "Развивающее обучение"

12. Статья В.В.Давыдова "О понятии развивающего обучения"

13. Статья Ильясова И.И. "Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение"

14. Сайт международной кафедры культурно-исторической психологии МГППУ

15. Статья Кравцовой Е.Е. "Культурно-исторические основания зоны ближайшего развития "

16. Статья Репкиной Н.В. "Система развивающего обучения в школьной практике"

17. Статья Чудиновой Е.В. "Работа с гипотезами детей в системе обучения Эльконина-Давыдова

18. Статья Г.А. Цукерман "Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников?"

19. Статья А.В. Брушлинского "О развитии В.В. Давыдовым своей теории психического развития"

ТЕМА 10. УЧЕНИК КАК СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ

• 10.1. Понятийно-терминологический аппарат проблемы воспитания
• 10.2. Сущность воспитания
• 10.3. Взаимосвязь обучения и воспитания
• 10.4. Нравственное воспитание
  
  

Понятийно-терминологический аппарат проблемы воспитания

• 10.1.1. Трактовки понятия "воспитание"
• 10.1.2. Взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации
• 10.1.3. Определение понятий "индивид", "личность", "субъект", "индивидуальность"
  
  

10.1.1. Трактовки понятия "воспитание"

Центральной категорией научного осмысления воспитательного процесса и профессиональной педагогической деятельности по воспитанию учащихся выступает понятие "воспитание". Категория воспитания - одна из основных в педагогике и педагогической психологии. От того, как производится трактовка данного понятия, зависит многое в последующем анализе и понимании сущности спрятанного за данным термином явления. Поэтому обратимся в первую очередь к терминологическому рассмотрению (Паркинсон К.Н. и др., 1992; см. аннотацию).
Исходное значение слова "воспитание" обусловлено корневой частью слова: "воспитание" - это вскармливание, питание ребенка, не приспособленного к жизни и совершенно беспомощного при рождении. В данном значении слова процесс воспитания свойственен и животным - "питают" своим молоком млекопитающие.
Сегодня термин "воспитание" далеко ушел от своего исходного смысла, тем не менее нельзя не признавать, что опора на смысловой исток сохраняется до сих пор. "Питание", в его прямом значении, обеспечивает рост и функционирование организма. "Питание", в его фигуральном смысле, означает социализацию маленького ребенка, вхождение его в культуру и "усвоение" того, что выработано культурой.

• Исторически сложились различные подходы к рассмотрению этой категории.
  Характеризуя объем понятия, многие исследователи выделяют следующие аспекты анализа этого понятия (рис. 1):
• воспитание (в широком социальном смысле), включая в него воздействие на личность общества в целом (т.е. отождествляя воспитание с социализацией), рассматривается как социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека;
• воспитание (в узком смысле) - как целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений.

Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении - как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание общественной активности, коллективизма).