Многосторонность определения учения

Проведенный И.И. Ильясовым системный последовательный анализ основных концепций учения для выявления особенностей его структурной организации и ее отличий в разных концепциях в то же время вскрыл и все многообразие самой интерпретации этого процесса, что прежде всего обусловливаются различиями общепсихологического подхода и авторских трактовок (Ильясов И.И., 1986; аннотация) (см. Хрест. 3.3).

• Согласно проведенному И.И. Ильясовым анализу концепций учения, учение рассматривается как:
• приобретение знаний и умений решать разные задачи (Я.А. Коменский);
• усвоение знаний, умений и развитие - совершенствование - общих познавательных процессов (И. Гербарт);
• приобретение знаний, умений и навыков в определенных дисциплинах (Ф.А. Дистервег);
• активный мыслительный процесс, связанный с преодолением затруднений - возникновением проблемной ситуации (Дж. Дьюи);
• "активный процесс построения новообразований из элементов чувственного и мысленного содержания при необходимом участии внешних движений" (В. Лай);
• получение знания и решение проблем (К.Д. Ушинский);
• активный процесс внутренней самодеятельности ученика, являющийся внутренней стороной педагогического процесса (П.Ф. Каптерев);
• переструктурирование прежних структур опыта, где две фазы - образование (впервые) новых форм деятельности (успех) и сохранение и воспроизведение возникших новых форм деятельности (память) (К. Коффка);
• разные виды приобретения опыта (Ж. Пиаже)