Этапы перехода к безотметочному обучению

Направления модернизации системы школьного оценивания.

В начале ХХ1 века Россия вплотную столкнулась с необходимостью решения вопроса о модернизации системы школьного образования. Вопросы креативности результатов обучения, его взаимосвязь с технологичностью выходят на первое место, что требует создания новой системы оценивания, совершенствования контрольно-измерительных материалов. В начальной школе внимание переакцентируется с предметных ЗУН на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельных учебных действий.

Условиями, способствующими достижению данных целей, являются

- вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс;

- сокращение репродуктивных форм работы с учебным материалом;

- внедрение новых личностно-ориентированных технологий;

- усиление практической направленности содержания учебных дисциплин в сочетании с его фундаментализацией (Филиппов В.А. Актуальные проблемы и направления инновационной деятельности в российском образовании).

Цель реформы системы школьного оценивания – сделать оценку более содержательной, объективной и дифференцированной.

Изменения в оценке эффективности образовательного процесса планируется осуществить за счет (Ярулов А.А.):

• открытости требований к уровню подготовки учащихся и процедур контроля для всех участников образовательного процесса – школьников, родителей, педагогов, специалистов, широкой общественности;
• создания системы оценки достижений требований образовательных стандартов в процессе текущего и итогового контроля, адекватной новым образовательным целям;
• переориентации контроля на оценку способностей применять полученные в процессе обучения знания и умения в различных жизненных ситуациях;
• стандартизации и объективизации оценки качества подготовки выпускников школ в системе внешнего контроля;
• введение, дополнительно к традиционным, новых видов, форм, методов и средств оценки динамики продвижения школьников в учебном процессе, повышающих мотивацию и интерес к обучению, а также учитывающих индивидуальные особенности учащихся.

Выделяются две тенденции изменения отметки:

1 – усовершенствование оценочного компонента в рамках традиционной системы обучения,

2 – перестройка процесса обучения и соответственно оценочной деятельности на принципиально новой основе, введение безотметочного обучения.

       Недостатки традиционной пятибальной системы оценивания:

• затрудняет индивидуализацию обучения, является малоинформативной: не позволяет учитывать временной фактор (пересматривать оценки после усвоения темы за дополнительный период,  фиксировать и положительно оценить небольшие достижения каждого ребенка в сравнении с предыдущими его результатами), делает практически невозможным показать детям и их родителям динамику школьной успешности, не отражает вектор дальнейших усилий – что именно надо улучшить, над чем поработать;
• не дает полноценной возможности для формирования у учащегося оценочной самостоятельности (в Концепции модернизации российского образования она названа ключевой компетенцией), «отметочная» система выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя, не предполагает оценки учеником собственных действий, ученик не знает или не понимает нормы и критерии выставления отметки ;
• закладывается ложная основа детской самооценки, искажается учебная мотивация (если 90 % оценочных суждений и действий учителя посвящено ЗУНам и лишь – 10 % - творческим проявлениям ребенка, то ученики получают ясное сообщение: «Я вас ценю в основном как исполнителей, точно следующих моим образцам и инструкциям, как людей, успешно действующих по правилам и алгоритмам». Жесткость оценки формирует «иждивенческий» менталитет: что оценивается, то и надо учить, выигрывает тот, кто точнее запомнит и воспроизведет полученную от учителя информацию;
• часто носит травмирующих характер, оставляет место для большой доли субъективизма, являясь орудием манипуляции и психологического давления на ученика и его родителей, что не только снижает интерес к обучению, но и ведет к росту тревожности, психологического дискомфорта, даже ухудшению здоровья.

Противоречия, которые потребуется разрешить при отмене отметок:  

1) Текущие и итоговые оценки должны иметь разную направленность: текущие - преимущественно на относительные показатели успешности ребенка, характеризующие продвижение его по сравнению с самим собой, а итоговые – преимущественно на абсолютные показатели данного ребенка, характеризующие данного ребенка в ряду других детей и общих критериев, отраженных в госстандарте. Удобные единые формы их фиксации пока не найдены.

2) Результаты образования – это динамика интеллектуального развития, ценностных ориентаций, внутренних состояний и пр. Судить о них можно лишь по внешним признакам. Описать же по внешним признакам результат образования – значит заметно упростить его.

3) Противоречие между возрастанием требования в необходимости формирования исследовательских умений, творческого интеллекта с одной стороны и возрастанием требования технологичности в получении определяемого, воспроизводимого, проверяемого процесса обучения с другой.

Этапы перехода к безотметочному обучению