Самостоятельная оценочная активность школьника.

Опорой для) формирования у школьников самооценки являются оценочная деятельность педагога и коллективные содержательные оценки. Овладев определенными эталонами, способами оперирования ими, способами оценочны) суждений и опытом содержательной оценки работ товарищей, школьников активно включает оценочный компонент в свою Амостоятельную учебно-познавательную деятельность. Этому способствуют также и некоторые специальные методические приемы. Время от времени тот или иной школьник выступает в классе с ана­лизом своих знаний, умений и навыков в той или иной области, делится своими ближайшими планами…

Приемы, описанные выше, мы группировали по определенным признакам. Однако нужно заметить, что большинство из них следует расцени­вать как подступы к формированию у школьников целостной учебно-познавательной деятельности с оценочным компонентом. Этот компонент так вплетается в учебно-познавательную деятельность школьника, что его порой невозможно рассматривать в отрыве от таких умений, как построе­ние плана деятельности, контроль, предотвращение искажения деятельно­сти и ее результата, объективация предмета оценки.

Задание для самоконтроля: назовите основные этапы формирования оценочной деятельности младших школьников в опыте Ш.А. Амонашвили.

Приложение 2

Урок математики, проведенный в 3-м классе