Студопедия КАТЕГОРИИ: АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
Дидактические закономерности и принципы обучения
Закономерности обучения – это устойчивые, повторяющиеся, существенные связи в образовательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности. Выделяют внешние и внутренние закономерности обучения. К внешним закономерностям относятся: 1) социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения; 2) воспитывающий и развивающий характер последнего; 3) обучение всегда осуществляется в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе; 4) зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим миром. К внутренним закономерностям процесса обучения относятся: 1) зависимость его развития от способа разрешения основного противоречия между познавательными или практическими задачами и наличным ypoвнем необходимых для их решения знаний, умений и навыков учащихся, умственного развития; 2) отношение между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения; 3) подчиненность результативности обучения способам управления процеccом последнего и активности самого ученика; 4) задачная структура, то есть при успешном решении одной учебной задачи и постановке следующей ученик продвигается от незнания к знанию, от знания к умению, от умения – к навыку. На основе закономерностей обучения формулируются дидактические принципы. Принцип – руководящая идея, основное правило, основное требование к деятельности, поведению. Принципом обучения называют одно из исходных требований к процессу обучения, вытекающее из закономерностей его эффективной организации. Принципами обучения (принципами дидактики) называют определенную систему исходных, основных дидактических требований к процессу обучения, выполнение которых обеспечивает его необходимую эффективность. Наряду с принципами, существуют правила обучения. Они конкретизируют и раскрывают отдельные стороны принципов обучения, определяют особенности деятельности педагога по их реализации. Принцип обладает характером всеобщности, применяется в обучении на всех ступенях и по всем предметам. Правило же имеет определенный предел действия, дает указание преподавателю по реализации принципа обучения в конкретных условиях учебного процесса. В педагогической теории до недавнего времени принципы делились на принципы обучения и воспитания и рассматривались отдельно. К принципам воспитания относятся, например: связь воспитания с жизнью; единство сознания и поведения; уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему; опора на положительное в человеке; учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников; преемственность и систематичность педагогических воздействий и др. К принципам обучения относятся: научность и доступность; связь обучения с жизнью; преемственность и систематичность обучения; наглядность обучения; сознательность и активность учащихся и др.. Сравнение названий и сути принципов обучения и воспитания показывает, что многие из них являются общими, то есть имеют отношение не только к воспитанию, но и к обучению. Это еще раз подтверждает, что закономерности, из которых вытекают общие принципы, характерны для целостного педагогического процесса. Перечислим их: комплексное решение задач развития, воспитания и обучения учащихся; доступность, учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников; наглядность; оптимальное сочетание форм и методов обучения и воспитания; связь школы с жизнью общества и ребенка и др. Анализ многочисленных попыток разработать систему дидактических принципов, позволяет выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы, составляющие систему дидактических принципов: 1. Принцип духовно-направленного, развивающего и воспитывающего характера обучения направлен па всестороннее развитие личности и индивидуальности учащегося. 2. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса выражает необходимость сочетания целей общества и личности; положительный эмоциональный фон обучения. 3. Принцип научности содержания и методов педагогического процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества. 4. Принцип системности, преемственности, систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры придает системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям, практическим умениям учащегося. 5. Принцип проблемности обучения способствует разрешению следующих противоречий: между имеющимся уровнем обученности, воспитанности и развития учащихся и необходимым; между актуальным уровнем развития интеллектуальной (мотивационной и др.) сферы и уровнем ближайшего ее развития. 6. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли учителя. 7. Принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного. 8. Принцип доступности и посильной трудности обучения. 9. Принцип прочности результатов обучения и. развития познавательных способностей учащихся. 10. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой. 11. Принцип гуманитаризации обучения. 12. Принцип интегративности и учета межпредметных связей. 13. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы. 14. Принцип мотивации, сознательности и творческой активности учащихся – педагогический процесс не должен превращаться в пассивное восприятие знаний. 15. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников. Переход от бучения с самообразованию. 16. Уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. 17. Принцип согласованности требовании школы, семьи и общества. 18. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. 19. Принцип компьютеризации обучения. 20. Инновативность обучения. Все принципы взаимосвязаны и не могут применяться независимо один от другого. Например, принципы проблемности, научности, систематичности и доступности направлены на развитие интеллектуальной сферы, выражают необходимость систематического изучения знаний и применения их для решения задач практического характера. Поскольку в процессе учения устанавливается единство познавательных и мотивационных моментов, то и в деятельности педагога необходимо учитывать этот факт. Систематичность знаний связана не только с систематическим их преподаванием, но и с систематическим их изучением. Уровень проблемности или доступности не поднять, если не сформировать у учащихся стремления к знаниям. |
||
Последнее изменение этой страницы: 2018-05-10; просмотров: 150. stydopedya.ru не претендует на авторское право материалов, которые вылажены, но предоставляет бесплатный доступ к ним. В случае нарушения авторского права или персональных данных напишите сюда... |