Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Самостоятельное нахождение в тексте конкретных сведений, фактов, заданных в
явном виде, определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые
части, их озаглавливание; составление плана текста. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Вычленение
содержащихся в тексте основных событий и установление их последовательности;
упорядочение информации по заданному основанию. Сравнение между собой объектов,
описанных в тексте с выделением 2-3 признаков. Нахождение в тексте сведений, заданных
в неявном виде. Использование формальных элементов текста для поиска нужной
информации. Работа с несколькими текстами.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ подробный и сжатый, устный и письменный. Освоение разных
видов пересказа художественного, учебного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли
фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего
текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление
эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске,
характеру поступков героев. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). Соотнесение фактов с
общей идеей текста, установление простых связей, не показанных в тексте напрямую.
Формулирование несложных выводов на основе текста, нахождение в тексте
доказательств, подтверждающих вывод. Сопоставление содержащейся в разных частях
текста информации, обобщение информации. Создание на основе текста небольшого
монологического высказывания, ответа на поставленный вопрос. Выписки из текстов с
определенной целью. Составление небольших письменных аннотаций к тексту.

Написание отзыва о прочитанном. Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности учащихся: устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

Работа с текстом: оценка информации

Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объема с
опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Монолог
как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на

вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Высказывание своей точки
зрения о прочитанном тексте, оценочных суждений о содержании, языковых
особенностях, структуре текста. Определение места и роли иллюстративного ряда в
тексте. Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку
зрения по обсуждаемому произведению. Доказательство собственной точки зрения с
опорой на текст. Сопоставление разных точек зрения. Соотнесение позиции автора с
собственной точкой зрения.

Коррекционный компонент

Оказание помощи  обучающимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках и коррекционных занятиях. Методический аппарат системы рабочих тетрадей О. Крыловой представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению неуспешности отдельных обучающихся помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствует пониманию результата. В рабочих тетрадях представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

В рабочих тетрадях выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления самостоятельной контрольно-оценочной деятельности по работе с текстом.

Задания включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют обучающимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения целей и задач.

Работа с текстом в начальных классах для детей с трудностями в обучении является органической частью систематического курса русского языка и литературы. На ступени начальной школы работа с текстом объединяет цель и средство обучения, воспитания и развития обучающихся. Основное предназначение курса – обучение детей навыкам чтения и понимания прочитанного, введение ребёнка в мир художественной литературы.

На данных занятиях решаются как общие с общеобразовательной школой, так и специфические, коррекционные задачи обучения детей. Важнейшими задачами коррекционной работы по заданному курсу являются:

ü формирование фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза;

ü формирование, закрепление и постепенное совершенствование навыков чтения – сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя;

ü уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения и дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении;

ü формирование умений полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образовательном и логическом единстве;

ü развитие нравственных и эстетических представлений и чувств, художественного вкуса, творческого и воссоздающего воображения, коррекция личностного развития ребёнка;

ü преодоление недостатков в развитии речи обучающихся, формирование речевых умений и навыков, знаний о родном языке;

ü развитие и расширение первоначальных знаний и представлений детей об окружающем мире, обогащение чувственного опыта ребёнка, развитие его мыслительной деятельности и познавательной активности;

ü привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению.

Разнообразные задачи обучения детей работе с текстом решаются в процессе работы над текстами различной направленности, художественной , научно-популярной литературы, периодической печати. Чтение художественных произведений создаёт условия для воспитания в детях честности, доброты, уважения к старшим, любви к природе к труду.

Тематика работы с текстом определяется произведениями устного народного творчества, художественными произведениями для детей отечественных и зарубежных писателей и поэтов прошлого и современности. Произведения для работы с текстом, указанные в рабочих тетрадях, доступны обучающимся по объёму, содержанию и лексико-грамматической структуре.

При работе в рабочих тетрадях не следует гнаться за большим количеством выполненных заданий. Учитывая особенности чтения детей с задержкой психического развития, отдельные тексты в пределах каждого варианта заданий могут быть предметом углублённой работы, а другие – использоваться для ознакомительного, самостоятельного чтения.

Развитие и совершенствование правильности, беглости, выразительности и сознательности чтения осуществляются в процессе систематической работы по рабочим тетрадям О. Крыловой и перечитывания целых произведений, отдельных отрывков из них, в ходе анализа прочитанного с использованием приёма выборочного чтения и др.

При работе над текстом дети учатся отвечать на вопросы по тексту, рассказывать о своих наблюдениях в связи с прочитанным; в последующие годы формируется умение сравнивать то, что они узнали из текста, с собственным опытом, наблюдениями и ранее прочитанными произведениями. Обучающиеся овладевают умением сначала с помощью учителя, а затем самостоятельно определять тему, тип, стиль,главную мысль произведения.

Работая с детьми, имеющими особенные возможности здоровья, необходимо постепенно,поэтапно переводить ихот умения работать над текстом с помощью учителя к умению работать самостоятельно. Так, например, программа второго года обучения требует сформировать у ученика умение делить текст на части по вопросам, затем делить текст на законченные по смыслу части и участвовать в коллективной работе по озаглавливанию частей для составления плана. Рабочие тетради О. Крыловой – большое подспорье для учителя и обучающихся в планировании такой работы. В дальнейшем от ученика требуется умение самостоятельно делить текст на части и с помощью учителя, а затем самостоятельно составлять план прочитанного. Эти задания тоже спланированы автором в рабочих тетрадях.

Работа над литературным текстом предусматривает также постепенное формирование у обучающихся умения сначала по вопросам учителя, а затем самостоятельно передавать содержание прочитанного и иллюстраций к нему, выполнять краткий и выборочный пересказ. Рабочие тетради О. Крыловой справляются и с этой задачей. Или, обучив детей на первоначальном этапе подбору в тексте слов и выражений, характеризующих действующих лиц и их поступки, затем переходить к составлению рассказа о персонаже произведения и, наконец, к сопоставлению нескольких персонажей из одного или разных рассказов. С опорой на рабочие тетради О. Крыловой и такая трудная задача становится более лёгкой.

Дети обучаются элементарному анализу художественных произведений, практическому умению различать сказку, рассказ, статью, стихотворение, басню. С самого начала обучения учитель обращает внимание школьников на синонимы, антонимы, образные выражения, фразеологические обороты и стремится обогащать ими речь обучающихся.

Учитывая, что дети с ОВЗ испытывают трудности в понимании смысла художественного произведения, в установлении причинно-следственных и временных связей, не умеют самостоятельно почерпнуть из текста новую для них информацию, ограниченно воспринимают средства художественной выразительности, учителю необходимо опираться на детальный и глубокий анализ содержания, выявлять разнообразные взаимосвязи и взаимозависимости, помогать детям приобретать новые знания, выяснять значимое и существенное в тексте, его художественную направленность. Тетради О. Крыловой содержат по данному вопросу исчерпывающую информацию, ограничивая поиски текстов и заданий, доступных для понимания обучающихся, собирает нужную для изучения информацию в серии идентичных пособии.

Обучающихся специально готовят к работе над текстами. Подготовка заключается в создании ярких представлений о предметах, явлениях и событиях, описанных в текстах. Учитель стремится дать детям возможность опереться на собственный чувственный опыт, на непосредственные наблюдения в связи с прочитанным, поэтому особое значение приобретает проведение специальных занятий.

Правильное восприятие текста связано с творческим и воссоздающим воображением, оценочным отношением к прочитанному, с сопереживанием описанных событий. Для развития этих качеств используют «словесное рисование картин» к тексту, творческое дополнение и изменение сюжетных линий произведения, создание сказок; детей обучают умению элементарно оценивать поступки героев, что способствует более глубокому переживанию прочитанного, формирует эмоциональную отзывчивость, усиливает воспитательное воздействие произведения.

На занятиях по рабочим тетрадях О. Крыловой постоянное внимание уделяется культуре речи обучающихся, обогащению и активации словаря. Детей обучают использованию образцов авторской речи (цитированию), пословиц, устойчивых фразеологических словосочетаний, грамматически правильному построению высказываний, литературному произношению.

Занятия по работе с текстом воспитывают у школьников потребность в чтении детских книг, способствуют пополнению фактических знаний и нравственно-эстетического опыта, познанию окружающей действительности и самопознания.

В круг самостоятельного чтения обучающихся входят сказки, стихи, загадки, пословицы, поговорки, рассказы, научно-популярные произведения, правдиво и ярко отражающие жизнь, повествующие о моральной силе человека.

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых
на освоение каждой темы

.Календарно – тематическое планирование

Класс

 Календарно – тематическое планирование

II класс

.Календарно – тематическое планирование

III класс