Интеллектуальное развитие в юности

Как указывает П.М.Якобсон, у школьников юношеского воз­раста мышление становится более систематическим и кри­тическим. Старшеклассники требуют доказательств и обос­нования тех утверждений, которые они слышат от учителей, окружающих и близких. Они любят поспорить, нередко увле­каются остроумными выражениями, красивыми фразами, оригинальной формой выражения (15).

Происходит в эти годы и совершенствование памяти шко­льников. Это относится не только к тому, что увеличивается вообще объем памяти, но и к тому, что в значительной мере меняются способы запоминания. Наряду с деятельностью не­произвольного запоминания у старших школьников наблю­дается широкое применение рациональных приемов произ­вольного запоминания материала. Все это способствует тому, что в эти годы происходит значительный рост знаний и умений учащихся. Они успешно решают многие сложные во­просы, возникающие при изучении точных дисциплин: мате­матики, физики, химии. Это относится как к теоретическому осмысливанию материала, так и к решению сложных задач и выполнению лабораторных заданий.

Возросший уровень мыслительной деятельности, разви­тие приемов размышления и рассуждения, рост умения обоб­щать проявляется и в том, что старшие школьники глубже понимают социально-исторические явления и естественно­научные вопросы (15).

Все эти моменты, характеризующие развитие старшего школьника: совершенствование его моторики, развитие его мышления, его общий интеллектуальный рост, – создают предпосылки для усвоения в этом возрасте довольно слож­ных умений и навыков. Это позволяет школьнику на основе производственного обучения осуществлять ряд сложных трудовых операций, овладеть сложной техникой, работой с компьютером (15).

Как отмечает Д.И.Фельдштейн, основными видами дея­тельности в юношеском возрасте являются в равной мере труд и учение. Одни юноши и девушки продолжают учение в ПТУ, техникумах или старших классах школы, другие начи­нают трудовую жизнь в производственных коллективах, сов­мещая производительный труд с учением в вечерних школах.

Под влиянием этих условий происходят характерные из­менения в умственном развитии юношей и девушек. Растет их сознательное отношение к труду и учению, познаватель­ные интересы приобретают широкий, устойчивый и дейст­венный характер. Мыслительная деятельность приобретает такой уровень развития процессов анализа и синтеза, теоре­тического обобщения и абстрагирования, который делает вполне возможной самостоятельную творческую деятельность в определенных областях. Для юношей и девушек становятся характерными тенденция к причинному объяснению явле­ний, умение аргументировать и доказывать, критичность мышления (13).

Общие умственные способности человека к 15-16 годам, как правило, уже сформированы, и такого быстрого роста их, как в детстве, уже не наблюдается. Однако они продолжают совершенствоваться. Овладение сложными интеллектуальными операциями и обогащение интеллектуального аппара­та делает умственную деятельность юношей и девушек более устойчивой и эффективной, приближая ее в этом отношении к деятельности взрослого. Особенно быстро развиваются специальные способности. В сочетании с растущей диффе­ренциацией направленности интересов это делает структуру умственной деятельности юноши очень сложной и индивиду­альной (1).

При переходе от ранней юности к поздней происходят ка­чественные изменения в познавательных возможностях: речь уже идет не только о том, сколько и какие задачи решает молодой человек, а каким образом он это делает (нестандарт­ный подход к уже известным проблемам; умение включать частные проблемы в более общие; умение ставить плодотвор­ные общие вопросы даже на основе задач, сформулирован­ных не лучшим образом и т. д.) (2).

Развитие интеллекта в молодости тесно связано с разви­тием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной ини­циативы и создание чего-то нового (2).

Творческая активность молодого человека предполагает умение преодолеть обыденные представления, а иногда вы­ходить за рамки строгого логического следования и выводов, обращаясь к необычным связям и аналогиям, предполагает снятие различных запретов и ограничений для более полного своего проявления, свободный поиск нового и т. д. Вместе с тем сохраняется необходимость соблюдения интеллектуаль­ной дисциплины, организованности и систематичности в ра­боте. И особенно в них нуждаются студенты, обладающие творческими способностями, но недостаточно собранные, организованные, часто работающие урывками, без строгого плана и системы. При прочих равных условиях, как правило, меньше шансов на успех у того, кто разбросан в работе, не умеет ее планировать, не доводит дело до конца. И, наоборот, наиболее успешен (в учении, творчестве) тот, у кого сильна устремленность на решение задач, тот, кто умеет максималь­но использовать свои интеллектуальные ресурсы, которые, в свою очередь, развиваются и совершенствуются только в процессе систематической умственной работы (2).