Анализ различных подходов к проблеме взаимосвязи

Тревожности и агрессивности

Так как тревожность является в какой-то мере адаптацией к окружающей среде, при наличии угрожающего фактора, или возможности его возникновения, индивид использует различные механизмы защиты. А.М.Прихожан выделила такие механизмы защиты как избегание и нападение. Нападение носит, как правило, агрессивный характер. Она исследовала тревожность у подростков и выявила, что у тревожных подростков чаще прослеживается агрессивное поведение, чем у детей с низким уровнем тревожности [11].

З.Фрейд в своих работах, посвященных изучению тревожности и агрессивности, выявил взаимосвязь данных феноменов. Он определил агрессивность как некий механизм защиты у людей, с наличием тревожности, независимо от того ситуативной или личностной. Различия заключаются лишь в том что, при личностной тревожности, агрессивность является более устойчивой [18].

Р.Берон и Д.Ричардсон рассматривали возникновение агрессии при переносе возбуждения. Тревожность, будь то состояние или свойство личности, вызывает данное возбуждение [3].

Ознакомившись с работами данных исследователей, можно выявить наличие взаимосвязи между тревожностью и агрессивностью, а именно проявление агрессивности в поведении при наличии тревожности.

Методы диагностики тревожности и агрессивности

Одним из методов диагностики тревожности и агрессивности является наблюдение.

Наблюдение разделяется на полевое и лабораторное. Полевое подразумевает наблюдение за поведением людей в естественных условиях, когда они занимаются повседневными делами и не помышляют об участии в каких-то психологических исследованиях. Полевое наблюдение заключается в простом наблюдении за естественно протекающим поведением или же подразумевают большее вмешательство со стороны наблюдателя. Сложность, связанная с наблюдением тревожности и агрессивности заключается в том, что исследователь может потратить много времени, прежде чем столкнется с проявлением тревожности и агрессивности. Поэтому во многих случаях приходится вмешиваться в ситуацию способом, повышающим вероятность агрессивного поведения. Также исследователь может вмешиваться, чтобы манипулировать независимыми переменными.

Лабораторное наблюдение заключается в наблюдении за поведением в контролируемых лабораторных условиях. У этого метода немало важных достоинств. Во-первых, варьирование независимых переменных. Во-вторых, исключается любая возможность причинения вреда испытуемым, и лица, участвующие в таких исследованиях, предварительно знакомятся с характером действий, которые их попросят предпринять.  Лабораторные исследования зачастую оказываются гораздо более эффективными в смысле затраченного времени и усилий, чем остальные подходы.

Внутри этого метода включены: метод прямого наблюдения, фотографирование, запись, детальный анализ мимического выражения, оценка внешних проявлений эмоций [6].

Экспериментальный метод направлен на получение определенной информации с помощью исследований, в которых предполагаемые факторы агрессии и тревоги изменяются систематически и явным образом. Исследователь манипулирует одним или несколькими параметрами, которые считаются стимулирующими или подавляющими прямую агрессию, а затем оценивает результаты данной процедуры. Хотя экспериментальный подход позволяет обрести больше уверенности при определении причинно-следственных связей, попытка исследовать таким способом агрессивное поведение порождает ряд встречных вопросов. Как можно систематически изучать такую опасную форму поведения, исключив при этом малейшую возможность причинения психологического или физического вреда участникам исследования? При экспериментальном методе используется словесный отчет; выполнение заданий на время, при выполнении которых учитывались эмоциональное состояние, точность, стабильность и активность.

Опрос. Чтобы узнать о наличии тревожности или агрессивности в типичных для них обстоятельствах, ученый может опросить множество различных источников, которые охарактеризуют испытуемого. Намереваясь провести такое исследование, можно расспросить самого испытуемого, с помощью слегка замаскированных вопросов. 

Для измерения агрессивности и тревожности психологи разработали множество личностных опросников. Некоторые из них посвящены агрессивности и тревожности, другие же предназначены для изучения данных феноменов в конкретных ситуациях. Во многих случаях опросники составлены так, чтобы испытуемые не знали, на что направлены опросники. Чтобы получить более достоверную информацию, исследователям часто приходится маскировать направленность вопросов.   

Проективные методы, особенно полезны для изучения агрессии и тревожности, так как не раскрывают испытуемым, что именно интересует исследователей. Когда мы применяем проективные методы, то спрашиваем об агрессии косвенным образом: просим испытуемых рассказать о некотором неопределенном стимульном материале. Мы предполагаем, что испытуемые интерпретируют стимулы способом, в котором отразятся их мотивы, потребности и конфликты — что они «спроецируют себя» в своих ответах. Задача психолога, таким образом, интерпретировать эти проекции. Недостаток проективного метода заключается в сложности интерпретации ответов.

Оценивание другими. Еще один вид вербальной информации — оценивание другими — состоит в том, что человека, чья агрессивность нас интересует, оценивают люди, отличные от него. Этот метод наиболее часто используется в исследованиях детской агрессивности. Оценивания обычно делаются людьми, знакомыми с поведением испытуемого. Преимущества такого оценивания заключаются в том, что окружающие могут быть более объективны, чем сам испытуемый. С другой стороны, подобные оценивания зависят от восприятия испытуемого окружающими, которое может быть искаженным.

Для исследования тревожности и агрессивности можно использовать психофизиологические методы. Это измерение активности нервной системы; измерение кожногальванической реакции; измерение ЧСС; показатели величины кровяного давления, электрической активности мышц, температура поверхности тела, параметры дыхания.

Взаимосвязь между тревожностью и агрессивностью студентов

Первого курса

Цель и задачи исследования

Цель исследования: изучить взаимосвязь между уровнем тревожности и агрессивности студентов-первокурсников.

Предмет  исследования: агрессивность и тревожность как свойства личности.  

Объект  исследования: студенты  первого курса факультета психологии, в количестве 40 человек.

Контрольная группа: студенты четвертого курса факультета психологии, в количестве 40 человек.

Гипотезы исследования:

1. В коллективе студентов-первокурсников наблюдается повышенный уровень тревожности.

2. Агрессивность студентов-первокурсников взаимосвязана с тревожностью.

3.Студенты четвертого курса более адаптированы к обучению, чем студенты первого курса.

Задачи исследования:

1. Провести диагностику уровня тревожности студентов-первокурсников с помощью методики «Шкала ситуативной и личностной тревожности» Ч.Спилбергера.

2. Провести диагностику уровня агрессивности студентов-первокурсников с помощью методики исследования агрессивности личности А.Басса, А.Дарки.

3.Провести анализ взаимосвязи между уровнем тревожности и агрессивностью студентов-первокурсников факультета психологии.

4. Провести сравнительный анализ уровня тревожности и агрессивности между студентами первого и четвертого курсов.

Методика исследования

Выборка составила: 40 человек, студентов первого курса факультета психологии.

Контрольная группа: студенты четвертого курса факультета психологии, в количестве 40 человек.

Для сбора диагностических данных были использованы: «Шкала ситуативной и личностной тревожности» Ч.Спилбергера и «Методика исследования агрессивности личности» А.Басса, А.Дарки.

 «Шкала ситуативной и личностной тревожности» Ч.Спилбергера – методика, которая является личностным опросником и предназначена для оценки ситуативной и личностной тревожности.

«Методика исследования агрессивности личности» А.Басса, А.Дарки является личностным опросником и предназначена для диагностики агрессивных и враждебных реакций.

Методы исследования: тестирование, статистические методы анализа.

Этапы исследования:

1. Проведение комплекса исследований «Шкала ситуативной и личностной тревожности» Ч.Спилбергера и «Методика исследования агрессивности личности» А.Басса, А.Дарки.

2. Обработка полученных данных осуществлялась с помощью программы STATISTICA и программы Exсel.

Для анализа результатов использовался коэффициент корреляции Пирсона, который рассчитывается по формуле:

где  — средние значения переменных X и Y.

3. Анализ, обсуждение и интерпретация полученных результатов.

Для изучения взаимосвязи между этими признаками можно использовать непараметрический метод корреляционного анализа Спирмена.

Ожидаемые выводы

1.Можно предположить, что уровень тревожности студентов-первокурсников при сравнении с тестовыми нормами  (методики «Шкала ситуативной и личностной тревожности» Ч.Спилбергера) будет завышен.

2. Можно предположить, что значения по показателю общей агрессивности студентов-первокурсников при сравнении с тестовыми нормами («Методика исследования агрессивности личности» А.Басса, А.Дарки) будет находиться на завышенном уровне.

3.Можно предположить, чем выше уровень тревожности, тем выше показатель общей агрессивности студентов-первокурсников факультета психологии.

4. Можно предположить, что уровень тревожности и агрессивности у студентов первого курса будет выше, чем уровень тревожности и агрессивности у студентов четвертого курса.

Заключение

В данной курсовой работе нами были рассмотрены основные теории агрессивности и тревожности.

Изучение научно-методической литературы показало, что публикации на эту тему единичны и в основном представляют собой обзор зарубежных исследований.

По итогам проведенной работы можно сделать следующие выводы.

Значения по показателю общей агрессивности, в который попадает большинство в группе студентов-первокурсников при сравнении с тестовыми нормами, находится в диапазоне повышенного уровня. Это свидетельствует о том, что агрессивность, как свойство личности, у студентов первого курса факультета психологии  развита и проявляется в поведении. Для данной группы характерна частично повышенная и частично средняя личностная тревожность, и высокая ситуативная тревожность.

Группа значений по общему показателю агрессивности, в который попадает большинство студентов из контрольной группы при сравнении с тестовыми нормами, частично находится на среднем уровне, остальная часть – ниже среднего. Это  говорит о том, что агрессивность данной группы проявляется крайне редко, и по развитию находится на низком уровне. Личностная тревожность находится на среднем уровне, ситуативная тревожность – на низком уровне.

Для сравнения двух групп (экспериментальная и контрольная) были выбраны признаки общей агрессивности, ситуативной и личностной тревожности.

Таким образом, на данной выборке были обнаружены статистически значимые различия уровня выраженности критерия общей агрессивности, ситуативной и личностной тревожности у студентов-первокурсников и студентов четвертого курса.   

Одной из задач данной курсовой работы является выявление взаимосвязи уровня агрессивности с уровнем ситуативной и личностной тревожности.

Таким образом, на выборке студентов первого курса была обнаружена положительная взаимосвязь между уровнями общей агрессивности и ситуативной тревожности и отсутствие взаимосвязи между уровнями общей агрессивности и личностной тревожности.

Можно объяснить эти результаты тем, что агрессивное поведение проявляется при наличии тревожности в определенной ситуации.

Тревожность — это мрачное предчувствие, опасение, вызванное угрозой каким-либо ценностям, которые индивид считает значимыми для собственной личности. Тревожность является беспредметной, потому что она наносит удар по основе психологической структуры, на которой строится восприятие «Я», отличное от внешнего мира. И чем меньше в состоянии тревожности индивид способен различать свое «Я», тем меньше он способен дать ситуации адекватную оценку. В тяжелых клинических случаях тревожность часто переживается как распад «Я».

В рамках представленной работы была разработана программа психологического исследования тревожности студентов-первокурсников и выявления ее взаимосвязи с агрессивностью.

Таким образом, цель и задачи, стоящие перед представленной работой, реализованы в полном объеме.

Список литературы

1. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги: Прикладная психология. 1999 — №1.

2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь — справочник по психодиагностике. СПб., 1999.

3. Бэрон Р., Ричардсон Д.  Агрессия. — СПб.: Питер, 2001. — (Серия «Мастера психологии»).

4. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1998.   

5. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000.

6. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности СПб., 2005.

7. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги: Вопросы психологии. 1969 — №1. 

8. Немов Р.С.  Психология: Словарь-справочник: в 2 ч. М.: ВЛАДОС—ПРЕСС, 2003.

9. Немов Р.С.  Психология. Книга 3: Психодиагностика. М.: ВЛАДОС—ПРЕСС, 2003.

10.  Практикум по психодиагностике под ред. В.Н. Карандашева. СПб., 2004.

11.  Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Москва—Воронеж, 2000.

12.  Румянцева Т.Г. Проблемы и поиски в западной философской науке. М.:1991.

13.  Сельчанок К.В.  Психология человеческой агрессивности. Хрестоматия. М., Харвест АСТ., 2001.

14.  Семенова С.Л., Дьяченко Е.В. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие / Под общ. ред. Н.С. Глуханюк. Екатеринбург, 2000.

15.  Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.,2005.

16. Спилбергер Ч.  Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги, 1983 // Тревога и тревожность/ Под ред. В.М. Астапова. СПб.: Питер, 2001.

17. Фрейд З. Введение в психоанализ. М.,Наука, 1989.

18. Фрейд З. Запрещение, симптом и страх// Тревога и тревожность/ Под ред. В.М.Астапова. СПб.: Питер, 2001.

19. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.,1990г.

20. Хекхаузен Х.  Мотивация и деятельность. / Пер. с нем., под ред. Б.М. Величковского — М.: Педагогика, 1986.

Приложение

«Методика исследования агрессивности личности» А.Басса - А.Дарки

Инструкция: Вам предлагаются утверждения. Если вы согласны с утверждениями, то дайте ответ «Да», в противном случае — ответ «Нет». Свои ответы зафиксируйте в бланке ответов, поставив крестик в клеточку, соответствующую номер суждения. Ответы необходимо дать на все вопросы.

Успешность исследования во многом зависит от того, насколько внимательно выполняются задания. Ни в коем случае не следует стремиться своими ответами произвести на кого-либо лучшее впечатление, так как ни один ответ не оценивается как хороший или плохой. Не следует долго размышлять над каждым вопросом. Постарайтесь как можно быстрее решить, какой из двух ответов кажется Вам ближе.

Текст опросника

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.

5. Я не всегда получаю то, что мне положено.

6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7. Если я не одобряю поведение друзей, то им даю это почувствовать.

8. Когда мне случалось обмануть кого-либо, я испытывал мучительные угрызения совести.

9. Мне кажется, я не способен ударить человека.

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

11.  Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12.  Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

13.  Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

14.  Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

15.  Я часто не согласен с мнением других людей.

16.  Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17.  Если кто-нибудь ударит меня, я не отвечу ему тем же.

18.  Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

19.  Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

20.  Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.

21.  Меня немного огорчает моя судьба.

22.  Я думаю, что многие люди не любят меня.

23.  Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24.  Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

25.  Тот, кто оскорбляет меня и мою семью напрашивается на драку.

26.  Я не способен на грубые шутки.

27.  Меня охватывает ярость, когда надо мной усмехаются.

28.  Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

29.  Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

30.  Довольно многие завидуют мне.

31.  Я требую, чтобы люди уважали меня.

32.  Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

33.  Люди, которые постоянно изводят меня, стоят того, чтобы им стукнуть по носу.

34.  Я никогда не бываю мрачным от злости.

35.  Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

36.  Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю внимания.

37.  Хотя я не показываю этого, меня иногда гложет зависть.

38.  Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39.  Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям.

40.  Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41.  Я редко сдаю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42.  Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

43.  Иногда люди раздражают меня своим присутствием.

44.  Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел.

45.  Мой принцип: «Никогда не доверяй чужакам».

46.  Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о нем думаю.

47.  Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48.  Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

49.  С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.

50.  Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

51.  Если бы люди знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

52.  Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей думать что-нибудь приятное обо мне.

53.  Когда на меня кричат, то я тоже начинаю кричать.

54.  Неудачи огорчают меня.

55.  Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

56.  Я могу вспомнить случай, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне вещь и ломал ее.

57.  Иногда я чувствую, что первым готов начать драку.

58.  Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

59.  Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.

60.  Я ругаюсь только от злости.

61.  Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62.  Если для защиты своих прав мне нужно применять физическую силу, я применю ее.

63.  Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.

64.  Я бываю резок по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65.  У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

66.  Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

67.  Я часто думаю, что жил не правильно.

68.  Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69.  Я не огорчаюсь из-за мелочей.

70.  Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71.  Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

72.  В последнее время я стал занудой.

73.  В споре я часто повышаю голос.

74.  Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.

75.  Я лучше соглашусь с кем-либо, чем стану спорить.

Бланк ответов

Ф.И.О. _____________________________Возраст ____________ Пол ________

Группа  ____________   Дата обследования   _________________________

Ключи и интерпретационный материал методики

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом.
Физическая агрессия:
"да" = 1, "нет" = 0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68;
"нет" =1, "да" = 0: 9, 7.
Косвенная агрессия:
"да" = 1, "нет" = 0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63;
"нет" =1, "да" = 0: 26, 49.
Раздражение:
"да" = 1, "нет" = 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72;
"нет" =1, "да" = 0: 11, 35, 69.
Негативизм:
"да" = 1, "нет" = 0: 4, 12, 20, 28;
"нет" =1, "да" = 0: 36.
Обида:
"да" = 1, "нет" = 0: 5,13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.
Подозрительность:
"да" = 1, "нет" = 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59;
"нет" =1, "да" = 0: 33, 66, 74, 75.
Вербальная агрессия:
"да" = 1, "нет" = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73;
"нет" =1, "да" = 0: 33, 66, 74, 75.
Чувство вины:
"да" = 1, "нет" = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54,61, 67.

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалы, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3,7.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности — 6,5-7 плюс-минус 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Примечание

1. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная агрессия — под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена: взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топанье ногами и т. д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.

3. Склонность к раздражению — готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

4. Негативизм — оппозиционная мера поведения, обычно направлена против авторитета; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против устоявшихся законов и обычаев.

5. Обида — зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные и мнимые страдания.

6. Подозрительность — недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намеренны причинить вред.

7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).

8. Чувство вины — убеждение обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает злобно, наличие у него угрызений совести.

«Шкалы ситуативной и личностной тревожности» Ч. Спилбергера

Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений. Зачеркните цифру в соответствующей графе справа, в зависимости от того, как Вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не задумывайтесь, так как правильных или неправильных ответов нет.

Дата: _____________ Возраст: ___________     Образование: ______________

Инструкция: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

Ключ

Интерпретация результатов

При анализе результатов надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом, чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной).

При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов – низкая, 31-44 балла – умеренная, 45 и более – высокая.

Очень высокая тревожность (> 46) прямо может быть связана с наличием невротического конфликта.