Наблюдение и анализ руководства коллективной трудовой деятельностью.

1. Содержание коллективного труда.

Какие виды были включены в содержание коллективного труда?

Соответствовало ли содержание каждого вида труда программе данной группы?

Соответствовало ли данное содержание возможностям детей данной конкретной возрастной группы? Или для этих целей оно было легким (трудным)?

2. Оборудование коллективного труда.

Были ли все необходимые предметы для данного труда в нужном количестве?

Каковы эстетические качества трудового оборудования?

3. Организация обстановки для коллективного труда.

Удобно ли были расставлены столы и расположено оборудование?

Принимали ли участие дети в подготовке обстановки для коллективного труда? Правильно ли поступил воспитатель, что основную заботу по подготовке обстановки взял на себя (переложил на детей)?

Соблюдались ли гигиенические условия:

• хорошо ли освещены рабочие места детей?

• сохраняли ли дети во время труда правильную позу или она была напряженной?

• поддерживались ли в обстановке порядок и чистота?

• соответствовали ли размеры оборудования силам и возможностям детей?

• посильной ли была трудовая нагрузка детей по объе­му работы и ее деятельности, длительность во вре­мени?

4. Организация и методика проведения коллективного труда.

Как была организована работа с детьми (объяснение: посадили их на стулья или слушали объясненье воспитателя стоя)? Как правильно?

Четко ли были даны воспитателем все объяснения и указания в работе?

Имел ли место показ приемов работы? Правильно ли поступил воспитатель, что ограничился только словесными объяснениями и указаниями (или правильно ли поступил воспитатель, что одновременно со словесными объяснениями использовал наглядный показ приемов работы? Почему да, нет)?

Подтверждалось ли в объяснении к работе ее значение? В чем это конкретно выразилось?

Имело ли место разделение между детьми общей работы на отдельные операции, или все дети выполняли одинаковую работу? Чем вы можете объяснить, что разделения работы на отдельные операции не было (или, что оно было).

Достаточно ли активно было руководство воспитателя детьми во время работы? В чем это конкретно выражалось?

6. Как закончился коллективный труд?

Одновременно ли дети закончили работу или нет, правильно ли это?

Привлекались ли или не привлекались дети к уборке оборудования? (в обоих случаях дать оценку, правильно ли это).

Оценил ли воспитатель работу детей? Насколько методически правильно это было сделано? (какие оценки преобладали — положительные или отрицательные, что оценивалось — поведение, трудовые умения, трудовые условия, старательность, самостоятельность, результаты труда, взаимопомощь).

7. Имеются ли эмоциональные моменты в проведении коллективного труда? В чем они выразились?

8. Наблюдалось ли усложнение в содержании и организации коллективного труда младших и старших детей? В чем конкретно это выразилось?

9. Как подводился итог трудовой деятельности детей? Какие методы и приемы использовала воспитатель при проведении анализа. Участие детей в анализе.

11.Наблюдение и анализ навыков культуры общения детей (младшего/среднего/старшего) дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками.

Проведите анализ наблюдения по схеме:

I. Общение со взрослыми -

1. Как обращаются ко взрослому: называют ли воспитателя, помощника воспитателя по имени, отчеству; могут ли вежливо, спокойно выразить свое желание, просьбу; как реагируют на отказ взрослого выполнить требуемое; употребляют ли вежливые слова, какие и в каких ситуациях.

2. Умеют ли разговаривать со взрослыми спокойно, глядя ему в лицо; слушать взрослого, не перебивая; дожидаться своей очереди.

3. Насколько внимательны ко взрослому. Как реагируют на просьбу взрослого, как выполняют его поручения. Проявляют ли заботу, внимание, сочувствие по отношению ко взрослому. Как и в каких ситуациях.

II. Общение со сверстниками -

1. Насколько приветливы друг с другом: сформирована ли привычка здороваться и прощаться; называют ли сверстников по имени. Употребляют ли при обращении вежливые слова, какие и в каких ситуациях.

2. Внимательны к сверстникам: замечают настроение, стараются помочь друзьям; умеют не отвлекать друг друга во время выполнения деятельности, не мешают; считаются с мнением друзей или действуют только в собственных интересах.

3. Как часто и по какой причине возникают конфликты со сверстниками, каким образом дети их разрешают. Как себя ведут в конфликтных ситуациях (уступают, кричат, дерутся, обзываются и т.д.)

4. Какие взаимоотношения преобладают в общении со сверстниками: ровные и доброжелательные по отношению ко всем детям; равнодушные; скрыто негативные; открыто негативные; избирательные.

БЛОК 2. Организация различных видов деятельности

И общения детей в каждой возрастной группе.

Организация и проведение дидактической игры (по выбору)

Составление конспекта игры по алгоритму:

• Название игры;

• Дидактическая задача;

• Материалы;

• Игровые действия;

• Игровые правила

Организация и проведение сюжетно-ролевой игры

Составление конспекта игры по алгоритму:

• Название игры;

• Задачи (воспитательные, образовательные, развивающие);

• Материалы, пособия, оборудование;

• Ход игры:

- сбор детей на игру - мотивация;

- распределение ролей и атрибутов;

- сюжет игры;

- игровые действия;

- содержание игры.

Организация и проведение хозяйственно-бытового труда

Составление конспекта по алгоритму:

• Цель;

• Задачи (образовательные, развивающие, воспитательные);

• Мотивация;

• Планирование детьми деятельности и трудовых действий;

• Показ новых трудовых действий;

• Результат труда.

Организация и проведение труда в уголке природы.

Список литературы:

1. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников.- М.: Просвещение, 1990.

2. Давыдчук А.И. Конструктивное творчество дошкольников.- М.: Просвещение, 1975.

3. Игра дошкольника /под ред. С.Л. Новоселовой.- М.: Просвещение, 1989.

4. Козлова С.А. Дошкольная педагогика /С.А.Козлова, Т.А.Куликова – М.: Изд.ц. «Академия», 2004. – 416 с.

5. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника.- М.: Просвещение, 1996.- 160 с.

6. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос,2004.-144 с.

7. Лиштван Е.В. Конструирование.- М.: Просвещение, 1981.

8. Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослого с детьми в игре// Дошкольное воспитание.- 1993.-№3.

9. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников / под ред. С.А..Козловой. - М.: Академия, 2002.-192 с.

10. Рылеева Е.В. Вместе веселее! Дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей 4-6 лет. - М.: Айрис-Пресс, 2003.-160с.

11. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста/ под ред. Дубровской, С.А. Козловой.- М.: изд. «Академия», 2002.- 256с.