Складання психолого-педагогічної характеристики учня

1. Загальні відомості.

Прізвище, ім’я, по батькові учня. Вік. Клас Фізичний розвиток, стан здоров’я. Характеристика родини (де й ким працюють батьки); взаємовідносини дітей та батьків; допомога та контроль за навчанням та поведінкою учня; режим дня.

2. Навчальна діяльність.

Ставлення до навчання, мотиви навчання. Успішність з різних предметів. Причини неуспішності.

Особливості психічних процесів.

Властивості уваги (зосередженість, стійкість, розподіл, переключення).

Зміна видів уваги (довільна, мимовільна, післядовільна). Засоби, які використовує вчитель на різних етапах уроку з метою підтримки уваги учнів.

Усвідомленість і емоційність сприймання учбового матеріалу.

Характер і рівень розвитку пам’яті, індивідуальні особливості пам’яті.

Розвиток мислення. Рівень засвоєння понять. Здатність учня самостійно робити висновки (усно або письмово). Чи швидко знаходить шляхи розв’язання розумових задач. Індивідуальні властивості мислення: самостійність, критичність, гнучкість.

Розвиток уяви. Якості уяви: легкість, різноманітність і точність у наочних образах (геометричних фігур, ситуацій, обличчя людей тощо).

3. Психологічна характеристика спрямованості особистості.

Мотиви поведінки: потреби, інтереси, їх глибина, стійкість. Інтереси до мистецтва: висловлювання про книги, образотворче мистецтво, музику тощо.

Погляди, переконання, ідеали. Висловлювання про якості особистості, про вчинки людей, про професії тощо.

Відношення до трудової діяльності. Чи сформовані трудові вміння та навички?

Який вид праці приваблює?

Чи приймає участь у трудовій і суспільно-корисній діяльності, як відноситься і виконує? У трудовій діяльності проявляється ретельність, акуратність, сумлінність чи неохайність?

Оцінка своєї особистості. переоцінка чи недооцінка себе? Відношення до успіхів та невдач. Як реагує на заохочення та покарання? Чи усвідомлює свої недоліки і намагається їх побороти?

4. Взаємини з однолітками та вчителями.

Психологічний статус у колективі. Прагнення до самоствердження. Привернення уваги до себе. Порушення дисципліни. Характер відносин з однолітками. Особливості спілкування: вимогливість до товаришів, взаємодопомога, чесність, кругова порука. Обмін інформацією, співчуття, співробітництво, взаємодопомога.

Взаємовідносини хлопчиків і дівчаток (соромливість, уважливість, чуйність, симпатія, грубість).

Виникнення та прояви конфліктів (образа, сварка тощо).

5. Особливості характеру і темпераменту.

Активність, ініціативність. Схильність до навіювання. Витримка, наполегливість, дисциплінованість. Емоційна збудливість. Виникнення афектів, при яких обставинах. Який настрій переважає? Причини зміни настрою.

Тип і особливості темпераменту, його прояви у різних видах діяльності (Підвищена збудливість, активність, неврівноваженість і навпаки – гальмування, пасивність, емоційна в’ялість).

6. Загальні висновки.

7. Пропозиції з розвитку особистості учня та шляхи подальшої індивідуальної роботи.

8. Прогноз подальшого психічного розвитку учня.

Орієнтовна схема психологічного аналізу уроку

1. Психологічний стан класу перед уроком (готовність до уроку і вплив попередніх уроків; настрій учнів, стан збудливості, втоми).

2. Увага учнів (види і властивості). Засоби організації уваги на уроці (ритм, темп уроку; новизна наочних посібників; інтонація мови вчителя, його міміка; ясність, послідовність, доступність запропонованого матеріалу).

3. Сприймання навчального матеріалу (підготовленість, осмисленість, урахування вікових і індивідуальних властивостей сприймання).

4. Керування процесом запам’ятовування навчального матеріалу (установка на запам’ятовування, формування засобів запам’ятовування ,урахування вікових і індивідуальних властивостей пам’яті).

5. Активізація мислительної діяльності учнів. Розвиток самостійності, послідовності, кмітливості, самостійний пошук розв’язання мислительних задач. Формування в учнів розумових дій (аналіз, синтез, абстрагування, узагальнення, порівняння), умінь доводити, робити висновки, логічно міркувати.

6. Особливості взаємовідношень вчителя з учнями.

7. Уміння вчителя володіти собою і класом (витримка, впевненість, вимогливість, організованість).

8. Які якості психічної діяльності і властивості особистості розвиваються в учнів у процесі навчання і виховання на уроці?

9. Висновки та пропозиції.

Перелік звітної документації:

1. Індивідуальний план роботи студента-практиканта (див. Додаток Д).

2. Звіт про виробничу (психолого-педагогічну) практику, складений на основі індивідуального плану роботи та щоденника спостережень (див. Додаток Е).

3. Матеріали і протоколи всіх завдань (протоколи, аналітичні довідки).

4. Щоденник психолого-педагогічних спостережень з аналізом фону міжособистих стосунків учнів у класі.

5. Розробка позакласного виховного заходу.

6. Протокол обговорення виховного заходу.

7. Психологічний аналіз виховного заходу.

8. Психологічний аналіз виховного уроку.

9. Психолого-педагогічна характеристика учня.

10. Характеристика студента-практиканта.

Рекомендована література:

1. Гришина Н.В. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению // Психические состояния. – Л.: 1981. – с. 91.

2. Леонгард К. Акцентуированные личности. – К.: Выща школа, 1981. – 360 с.

3. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. – М.: ООО АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. – 416 с.

4. Лучшие психологические тесты / Пер. с англ. Е.А.Дружининой. – Харьков, 1994. – 320 с.

5. Лучшие психологические тесты. – Петрозаводск: «Петроком», 1992. – 346 с.

6. Подмазин С.И., Сибиль Е.И. Как помочь подростку с трудным характером. – К.: Перспектива, 1996. – 160 с.

7. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. Дубровиной И.В. – М.: Прогресс, 1991. – 304 с.

8. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995.

9. Шевандрин Н.И. Психодиагностики, коррекция и развитие личности. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998. – 512 с.

Д О Д А Т К И

Додаток А

Зразок

Щоденника психолого-педагогічних спостережень

Студента-практиканта

Додаток Б