Возрастные границы и социальная ситуация развития дошкольного возраста

Дошкольный возраст продолжается от 3 до 6-7 лет. Его появление обусловлено теми новообразованиями, которыми завершилось раннее детство. Начало формирования сознания в раннем детстве приводит к тому, что у ребенка появляется новообразование, которое Л. С. Выготский назвал «внешнее Я сам». Его возникновение приводит к полному распаду прежней социальной ситуации развития, что проявляется в кризисе трех лет. Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. В чем же она заключается?

Впервые ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Д. Б. Эльконин говорил, что дошкольный возраст вращается вокруг взрослого человека, его функций, его задач, как вокруг своего центра. Причем взрослый уже воспринимается обобщенно, а не конкретно, как в раннем детстве: взрослый – папа, доктор, шофер и т.п.

Движущей силой психического развития дошкольника являются противоречия, которые возникают в связи с удовлетворением ряда потребностей. Одной из таких насущных потребностей является потребность в общении с взрослыми. Удовлетворяя эту потребность, ребенок усваивает социальный опыт, происходит становление личности дошкольника. Ведущим средством общения становится речь. Именно это делает данный период психического развития сензитивным для развития речи. В общении с взрослыми ребенок удовлетворяет познавательную потребность. Дошкольники задают тысячи вопросов, поэтому этот возраст и называют возрастом вопросов.

Как отмечают исследователи, вопросы, которые задает дошкольник, отличаются от вопросов, которые задают дети в раннем детстве. У последних эти вопросы чаще носят коммуникативный характер, а у дошкольников – познавательный. Выслушивая ответы, ребенок требует, чтобы взрослый всерьез относился к нему как к партнеру. Такое сотрудничество ребенка и взрослого получило название познавательного общения. Существует и другая форма общения – личностная, в которой ребенок обсуждает свои поступки и поступки других людей с точки зрения нравственных норм. Это требует более высокого уровня развития интеллекта, поэтому ребенок становится в позицию ученика, отказавшись от партнерства.

Вторая потребность – потребность в общении со сверстниками. Между детьми возникают различные формы взаимоотношений, приобретается опыт сотрудничества. К старшему дошкольному возрасту дети уже могут чередовать и согласовывать действия, совместно выполнять одну операцию, контролировать действия партнера и исправлять его ошибки, принимать замечания партнера и исправлять свои ошибки. В процессе совместной деятельности дети приобретают опыт руководства другими и опыт подчинения.

В основе психического развития ребенка в дошкольном возрасте лежит противоречие: с одной стороны ребенок является членом общества, вне общества он жить не может, его основная потребность – жить вместе с окружающими его людьми. С другой стороны, ребенок отстранен от активного участия в деятельности и отношениях взрослых, жизнь его проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром. Поэтому единственная деятельность, в которой возможно смоделировать реальные отношения, – это игровая деятельность.

Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность

 в дошкольном возрасте

Игра –основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени он проводит в играх. В этом возрасте появляетсясюжетно-ролевая игра–совместная групполвая игра, в которой участники распределяют и берут на себя различные социальные роли. Этоне просто любимое занятие дошкольников, но и ведущий вид деятельности в этом возрасте: в ней формируются основные новообразования, подготавливающие переход дошкольника к следующему возрастному этапу – младшему школьному возрасту.

При всем многообразиисюжетно-ролевых игрвсе они имеют свою структуру: сюжет и содержание игры, роль, игровые действия, игровой материал, правила.

В сюжете и содержании игрынаходит выражение моделирование детьми взаимоотношений взрослых в какой-либо сфере (бытовой, профессиональной и др.). сюжеты могут быть разнообразными, даже если дети берут одну и ту же тему.

Взяв на себя какую-либо роль (функцию взрослого человека), ребенок воспроизводит его деятельность. Но воспроизведение это носит обобщенный, символический вид. Благодаря этому в сюжетно ролевой игре появляется одно из важных новообразований дошкольного возраста – символизм, т.е. перенос значений одного предмета на другой (воображаемая ситуация). Роль – это главное, что привлекает ребенка в игре. Обычно игра начинается с того, что ребенок берет на себя роль, а потом уже, исходя из роли, начинает придумывать сюжет. Главная роль – это роль человека, который по сюжету игры руководит другими.

Роли выполняются при помощи игровых действий. Игровые действия – это действия, свободные от операционально-технической стороны. Игровые действия могут изображать те или иные реальные, практические действия людей (кормление, измерение температуры и т.п.), а могут быть словесными (советы больному, замечания ребенку и др.). По мнению Д. Б. Эльконина, абстрагирование от операционально-технической стороны предметных действий дает возможность смоделировать систему отношений между людьми.

В игровых действиях используется игровой материал (игрушки, предметы, при помощи которых можно разыграть роль). Главная особенность игрового материала в том, что он может использоваться не в своем значении, а как заместитель других, начтоящих предметов (символизм). Игровой материал не обязательно внешне должен быть похож на настоящие предметы, но обязательно должен давать возможность совершать с ним игровые действия.

Дети стараются вести игру так, чтобы соблюдались известные им правила поведения людей в той ситуации, которую отражает сюжет игры. Ребенок получает удовольствие от того, что он действует так, как требуют правила игры. Если же правила нарушаются, игра не заладится (“Ты неправильно играешь! Так не играют!”).

В сюжетно-ролевой игре развивается мотивационная сфера ребенка, его готовность к школе; формируются нравственные основы будущего школьника; развивается воля ребенка; складываются наиболее благоприятные условия для развития интеллекта; формируется воображение как психологическая основа творчества; игра способствует развитию детского общества.

Таким образом, именно в дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности, поскольку как никакая другая деятельность, отвечает особенностям психики дошкольника, наиболее свойственна и характерна для него.

Развитие интеллектуальной и личностной сфер личности

Ребенка-дошкольника

Можно считать, что к дошкольному возрасту основные органы чувств, которые обеспечивают ощущения, развиты в совершенстве. Значит развитие ощущений практически заканчивается (К. Бюлер, В. Штерн). Однако, развитие чувствительности не сводится к повышению ее остроты. Далее процесс развития ощущений имеет более качественный характер и представляет собой скорее осмысливание раздражений, которые поступают из внешнего мира через органы чувств. Решающую роль в развитии ощущений здесь играет процесс включения речи в процесс ощущения и различные упражнения в разнообразных видах деятельности, в которые включается ребенок-дошкольник.

Оперирование знаниями качеств предметов позволяет не только их различать (это доступно и животным), но и сравнивать предметы по выделенным качествам (“Это красный, а это желтый”), т.е. выполнять элементарные мыслительные операции. Таким образом, обозначая словом выделенный признак, ребенок может группировать явления, объединять их в категории. В познании предмета к деятельности наших органов чувств присоединяется деятельность мышления.

Особое значение для познания свойств и качеств предметов имеет сочетание зрительных, обонятельных с тактильно-двигательными (впервые увидев какой-либо фрукт или овощ, ребенок не только рассматривает его, но и пробует на вкус, нюхает, трогает и т.д. Вот почему для сенсорного развития детей дошкольного возраста наиболее эфффективна такая деятельность, в которой дети могут различать качества предмета, обозначать их словами и закреплять их знание практическими действиями.

В восприятии формы ребенком дошкольного возраста отмечается следующая особенность: форма слита с предметным содержанием, что подтверждается легким опредмечиванием любой новой незнакомой формы (в 3-4 года: конус – крыша, прямоугольник – окно, цилиндр – стаканчик).

Оценка ребенком-дошкольником расстояния, пространственных отношений, направления осуществляется благодаря усвоению слов-символов (далеко, близко, слева, справа, позади и др.). Это становится возможным лишь при использовании второй сигнальной системы.

Восприятие времениребенком – значительно более трудная задача, нежели восприятие пространства. Это объясняется самой природой времени как объекта познания: нет специального анализатора для его восприятия, оно познается опосредованно; искажается субъективными факторами; то, что было “завтра”, становится после ночи “сегодня”. В младшем дошкольном возрасте дети ориентируются во времени на основе чисто бытовых показателей (“Все спят – значит ночь”, “Мы еще не завтракали – значит утро”). Затем к бытовым вехам присоединяются объективные природные явления (“Вечер – уже темно, нет солнца”).

Дети долго не понимают, что объективное движение времени не зависит от воли и действий людей. Еще более сложно обстоит дело с представлением давно минувших событий. Если бабушка живет уже давно, то она, конечно, видела Петра 1. В старшем дошкольном возрасте возникают первые временные ориентиры.

Основные изменения, происходящие в развитии внимания дошкольников:

ü расширение объема внимания. Увеличиваются количественные показатели предметов ( от 1 до 3 объектов), воспринимаемых с одинаковой степенью ясности. Теперь их внимание привлекают не только яркие предметы, но и часто ничем не примечательные вещи. Их интересуют их осбенности и и их применение.

ü рост устойчивости внимания. Показателем устойчивости внимания явл продолжительность сохранения одной доминанты и количество и продолжительность овлечений. Здесь наблюдается существенный рост. Наибольшая устойчивость внимания в творческой игре.

ü формирование произвольного внимания. Умение подчинять свое внимание требованиям воспитателя, а затем и понимание необходимости этого представляют собой начальную форму управления ребенком своей психической деятельностью. Необходимость работать в едином темпе и подчиняться общим требованиям даже тогда, когда на занятиях не очень интересно, тренирует волевое внимание детей.

Большое значение для дальнейшего умственного развития ребенка имеет память. Наиболее интенсивно обогащается в дошкольном возрасте образная память. В развитии образной памяти и воображения ребенка на протяжении дошкольного периода происходят заметные сдвиги, которые выражаются в следующем:

ü увеличивается объем сохраняемых представлений;

ü схематичные слитные и диффузные представления у малышей становятся более осмысленными, четкими и дифференцированными, приобретают более обобщенный характер;

ü представления становятся более связными и системными, они могут быть объединены в группы, категории, картины.

На основе двигательной памяти формируются навыки у ребенка. Некоторые движения и действия становятся навыками. Появляются новые навыки (трудовые, учебные, физкультурные). Формирующиеся навыки сначала нечеткие и нестойкие, допускается много лишних движений (разрезая лист бумаги, поднимает плечи, гримасничает, высовывает язык).

Смысловая память в дошкольном возрасте основана на внешних связях и временной последовательности. Исследования показывают, что количество непроизвольно удержаных в памяти слов регулярно увеличивается, особенно это заметно во время слушания рассказа.

К концу дошкольного возраста ребенок осваивает начальные формы управления своей памятью. Объем, точность и длительность сохранения намеренно удерживаемого в памяти материала (произвольная память) зависят от мотивов, которые побуждают ребенка к волевому усилию. Наиболее существенное значение для запоминания имеет активность детей (запомнить слова, подбирая к ним слова, начинающиеся с той же буквы).

В игровой деятельности происходит и развитие мышления ребенка-дошкольника. В начале дошкольного возраста мышление ребенка носит конкретный характер. Конкретность мышления не позволяет понять условный характер словесного обозначения. Поэтому предметы называют, исходя из функции (червяк – ползук, молоток – колоток) или по аналогии с известным (ногти, на руках – рукти, механик – почтаник, а не почтальон).

Происходит формирование понятий. Вначале понятия несовершенны, т.к. опираются на внешние, видимые сходства (мячом называет все круглые предметы). Ограниченность детского опыта и знаний приводит к тому, что обобщения ребенка основываются на сходстве звучания слов: “Лодырь – тот, кто лодки делает”, “Всадник – тот, кто в саду ракботает”.

В начале дошкольного возраста ребенок с трудом понимает отвлеченные понятия. Неумение пользоваться мыслительными операциями приводит к тому, что рассуждения носят субъективный характер.

К концу дошкольного возраста ребенок способен мыслить о предметах и явлениях, которые непосредственно не воспринимает и которые не связаны с практическими действиями. Мышление теперь носит не просто конкретный характер, а конкретно-образный, однако для решения какой-либо задачи еще требуются действия. Развитие наглядно-действенного и появление наглядно-образного мышления – новообразования в познавательной сфере дошкольников. К концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление.

В игре происходит и формирование личности ребенка. Источником развития самосознания в этом возрасте становится все возрастающая самостоятельность ребенка, которая выражается в изменении его взаимоотношений. Все это приводит к тому, что ребенок в дошкольном возрасте может более полно и глубоко осознать себя, оценить свои достоинства и недостатки. Однако у ребенка отсутствуют адекватные знания своих возможностей и, оценивая себя, они опираются на ту оценку, которую ему дают взрослые. Особенностью самооценки дошкольников является то, что они объективнее оценивают других, нежели себя. По отношению к себе самооценка чаще всего завышенная. К концу дошкольного возраста самооценка ребенка, его оценочные суждения становятся более полными, глубокими, развернутыми.

Одной из форм направленности личности являются мотивы поступков и поведения. К числу новообразований в мотивационной сфере дошкольникаотносится появление новых мотивов, несвойственных детям в раннем детстве:

- мотивы, связанные с интересом детей к миру взрослых, с их стремлением быть похожими на них;

- мотивы личных достижений, стремление к самоутверждению;

- познавательные и нравственные мотивы.

Однако все эти мотивы не рядоположены, а находятся в определенной иерархии. Соподчинение мотивов – одно из самых важных новообразований в дошкольном возрасте. Наличие соподчинения мотивов дает возможность ребенку отказаться от привлекательной в данный момент вещи или занятия ради выполнения более важного занятия.

На развитие личности ребенка оказывают влияние ряд факторов:

- содержание общения, оно определяет развитие отношения ребенка к взрослому;

- семейная микросреда, психологический климат в ней, особенности взаимоотношений между членами семьи;

- особенности взаимоотношений со сверстниками.

Все эти факторы в своей совокупности определяют направление развития личности ребенка.